福建省武夷山市崇安小學(xué) 張寶華

語文作為基礎(chǔ)性課程，閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的核心與重點(diǎn)內(nèi)容，在把握作者情感的基礎(chǔ)上，以作者與讀者之間的對話來提高學(xué)生的理解能力。而在對文學(xué)作品開展閱讀的過程中，文學(xué)作品本身的美感可以通過讀者的閱讀與理解來促進(jìn)讀者個(gè)體審美情趣的提升。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，所涉及的文本內(nèi)容有著豐富多樣、類型多種的文學(xué)美，既有文字美的特色，也有著形象美的特征，因此，在閱讀教學(xué)中對于學(xué)生審美能力的提升要把握好文本的內(nèi)涵，也要通過有效的閱讀策略來促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美能力的重要性

新課改背景下語文閱讀教學(xué)的開展既要凸顯出學(xué)生的主體地位，也要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合能力的提高。在當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)作為個(gè)體能力的重要方面，既要通過語文教學(xué)模式的優(yōu)化保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，也要通過語文學(xué)科特征的凸顯促進(jìn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力既是新課程改革的要求，也是人才全面發(fā)展的必然要求。

在語文閱讀教學(xué)的組織過程中，閱讀所選取的文本都是較為經(jīng)典的文學(xué)作品，而經(jīng)由閱讀使學(xué)生接觸文本的教學(xué)方式可以使學(xué)生在文本的閱讀過程中，通過對于文本的正確理解與分析來發(fā)現(xiàn)文學(xué)的文字結(jié)構(gòu)內(nèi)含的美感，通過個(gè)體審美能力的形成與發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生更好地欣賞事物，鑒賞事物。在閱讀教學(xué)中，通過閱讀材料的合理選擇與精心講解可以使學(xué)生在文本的閱讀過程中感受到文學(xué)的美，在體會(huì)作品美感的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體文學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的有效策略

在語文閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有文本素材的優(yōu)渥條件，而教師在閱讀教學(xué)過程中，如何根據(jù)文本來有效地提高學(xué)生的審美能力，則考驗(yàn)教師的課堂組織能力以及課堂設(shè)計(jì)能力。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中，更多的教師將其教學(xué)重點(diǎn)放在了文本的理解與知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)能力的提高。從實(shí)際的語文閱讀教學(xué)來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中對于學(xué)生審美能力的提升，可以通過以下幾種具體的措施來保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）構(gòu)建閱讀體系

在閱讀教學(xué)中，教師課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織都是基于具體的文本作品而開展的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語文美感的過程中，教師可以通過閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建來促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。語文教師要通過課堂的精心設(shè)計(jì)，在合理分析文本的基礎(chǔ)上，提取文章內(nèi)容的審美要素來保證課堂引導(dǎo)的有效性。

語文教師在開展課堂設(shè)計(jì)時(shí)，首先要通過對于文本的有效分析，提取文章中的審美要素，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織積極體現(xiàn)出審美的特性，在課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來感受文本傳遞的語言之美。教師在開展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，閱讀內(nèi)容要與學(xué)生的閱讀習(xí)慣相匹配，通過分析學(xué)生閱讀特點(diǎn)、閱讀進(jìn)度，對課堂的閱讀活動(dòng)開展組織，既可以通過情境設(shè)計(jì)，也可以通過朗讀教學(xué)，板書書寫等不同的形式使學(xué)生有效理解文章的內(nèi)涵與情感。

其次，教師在組織課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中要積極觀察學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，學(xué)生個(gè)體的情感變化以及文章的理解深度都是教師觀察的重點(diǎn)。而為了進(jìn)一步提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整與優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂的教學(xué)活動(dòng)切實(shí)符合學(xué)生的理解程度與理解層次，在學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上促進(jìn)其更好地把握文章的美感。

（二）分析閱讀教材

在教師組織課堂、應(yīng)用教材的過程中，要著重對教材內(nèi)容加以分析，通過符合學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容選取來確保在組織語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以有效通過內(nèi)容美感的提取來促進(jìn)提高學(xué)生的審美能力。在語文閱讀文本的學(xué)習(xí)過程中，有些課文文章既有著自然、人性也有著人情、藝術(shù)的不同審美角度。優(yōu)秀的環(huán)境描寫素材可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在設(shè)身處地、身臨其境的背景下感知自然的美感，形成對于自然景觀的喜愛之情。而人物形象中的人性之美，則可以通過文本情節(jié)的分析，在把握作者塑造人物形象時(shí)，以肖像、動(dòng)作、語言心理的不同描寫手法來使學(xué)生更好地感知品味人物形象。通過把握文本中作者描寫方法使學(xué)生在分析文本時(shí)更加深刻地理解人物形象的人性之美。在教師的引導(dǎo)過程中，教師對于學(xué)生的審美能力提升要主動(dòng)構(gòu)建出學(xué)生與文本之間的溝通交流，在學(xué)生理解文本的過程中促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美能力的提高。在人情美的感悟過程中，教師可以通過文本內(nèi)容中人情的突出來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)打破自我意識(shí)，使其在感悟作品人情的基礎(chǔ)上更好地掌握處理人情的方式方法。而語文教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品人情美的過程中，既要通過文本的分析來加深學(xué)生的理解，同時(shí)也要通過身邊事例的引入來激發(fā)學(xué)生的情感，通過生活情感的引入與文本情感的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高。最后在藝術(shù)美的感知過程中，教師可以通過文章整體的感知使其在朗讀文本、閱讀文本、分析文本的過程中，從整體的角度感知作者情感思想的藝術(shù)美，從而實(shí)現(xiàn)審美角度的升華與審美能力的提高，使學(xué)生在用心品讀作者文本創(chuàng)作的過程中深刻體味到整體文章的字詞推敲與人物感情情緒，在理解文本核心的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

（三）暢談文章感悟

在語文閱讀教學(xué)過程中，對于學(xué)生審美能力的提高，既要通過課堂上教師的引導(dǎo)使學(xué)生更好地感知文章的美感，同時(shí)教師也要通過課堂上給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，在學(xué)生的感悟表達(dá)與思維碰撞過程中，使其對文章產(chǎn)生更加深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生以自身的感悟與理解來創(chuàng)造文學(xué)的藝術(shù)之美，以審美思路來促進(jìn)審美輸出，使學(xué)生的審美能力獲得進(jìn)一步的提高。

在語文閱讀教學(xué)的過程中。教師對于學(xué)生的引導(dǎo)往往局限在某一固定的思維方式中，而學(xué)生個(gè)體生活背景、學(xué)習(xí)能力的不同使其對單個(gè)文本有著不同的感悟和認(rèn)知，因此教師在閱讀文章學(xué)習(xí)文章之后可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟表達(dá)出來，通過語言或文字的形式來表現(xiàn)自己的所思所想，抒發(fā)自己的情感，在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上使其個(gè)體成為美的創(chuàng)造者，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展與提高。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對于文本進(jìn)行感悟分享的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的想法。面對學(xué)生在理解過程中獨(dú)特創(chuàng)新的理解角度，教師要通過鼓勵(lì)與賞識(shí)教育的應(yīng)用來樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在之后的閱讀過程中更好地享受文學(xué)，享受寫作。而教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)之美的過程中，也可以通過積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀的方式，使其在不同種類的文本閱讀中更好地對文本的不同美感進(jìn)行感知和把握，從而通過情感感受的豐富來促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與創(chuàng)造能力的提升。

三、結(jié)語

總之，語文教師既要通過對于閱讀體系的構(gòu)建來促使學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，同時(shí)也要通過對于閱讀教材的分析使學(xué)生更好地把握文學(xué)作品中不同角度的美感，最后要通過引導(dǎo)學(xué)生暢談文章感悟的方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，使其在感受、鑒賞、創(chuàng)造的過程中提升自身人文素養(yǎng)。