耿悅杰 陳建 張?zhí)?/p>

〔摘要〕本科生導(dǎo)師制是充分發(fā)揮高校教師立德樹人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要育人舉措。最初牛津大學(xué)建立本科生導(dǎo)師制的要義是建立亦師亦友的親密師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。而導(dǎo)師制在國內(nèi)的推行則面臨著高等教育規(guī)模激增、導(dǎo)師規(guī)模相對匱乏的困境。文章以北京科技大學(xué)推行本科生全程導(dǎo)師制為例，探討了“3+3”本科生導(dǎo)師制的理論依據(jù)、制度實踐及實施效果，總結(jié)并指出還需繼續(xù)在認(rèn)識、組織、互動、考核等四個方面下功夫，進一步建立健全該制度。。

〔關(guān)鍵詞〕導(dǎo)師制;社會傳染;教育教學(xué)改革;本科人才培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G645〔文獻標(biāo)志碼〕 A〔文章編號〕1008?2689（2021）06?0645?07

本科生導(dǎo)師制誕生于1400年的牛津大學(xué)，由魏克漢姆（Wykeham）教授倡導(dǎo)實行，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制基于該校學(xué)院制模式，由各學(xué)院在學(xué)生入學(xué)時為其指派全程導(dǎo)師，負責(zé)學(xué)生課程指導(dǎo)和內(nèi)在修養(yǎng)的提升[1]。導(dǎo)師制是一種高成本的制度，需要學(xué)校投入大量的資源。一個學(xué)生有一位甚至幾位導(dǎo)師，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制還會為導(dǎo)師準(zhǔn)備一套房間以便于學(xué)生和導(dǎo)師的直接交流[2]。導(dǎo)師每周與學(xué)生見面，與學(xué)生一起制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功之后，被劍橋大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等眾多國際知名高校所借鑒[3]。20世紀(jì)30年代，竺可楨先生率先將導(dǎo)師制引入浙江大學(xué)。經(jīng)過多年探索，導(dǎo)師制開始在國內(nèi)越來越多的高校推行，目前已經(jīng)初步形成了全程導(dǎo)師制、新生導(dǎo)師制、學(xué)苑導(dǎo)師制等形式[4]。但無論何種形式的導(dǎo)師制，這都是一項高成本的制度[2]，需要導(dǎo)師投入大量的時間、精力，也需要學(xué)校投入大量的資源。特別是在高等教育逐漸普及化的今天，教育規(guī)模增長的速度遠遠超過了現(xiàn)有教育資源增加的速度，所以現(xiàn)實中無論是師資還是經(jīng)費物資等相關(guān)軟硬件，都出現(xiàn)了滯后的情況。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國教育概況?2019年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》，當(dāng)下全國本科院校的生師比為17.4：1，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，僅僅依靠一位導(dǎo)師對學(xué)生人品德性、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃等進行全方位的指導(dǎo)，也略顯不切合實際[5]。這還導(dǎo)致了在一些高校，本科生導(dǎo)師制面臨著流于形式的現(xiàn)象。因此各高校應(yīng)因地制宜，從實踐出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)校實際情況的本科生導(dǎo)師制政策才是當(dāng)務(wù)之急。

面對上述困難，北京科技大學(xué)（簡稱北科大，下同）積極探索本科生導(dǎo)師制育人模式。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)社會傳染理論具有一定的指導(dǎo)意義，能夠幫助高校在有限的教育資源條件下較好地實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的育人目標(biāo)。社會傳染理論是管理與組織研究中一個重要理論，“傳染”的概念與導(dǎo)師對學(xué)生潛移默化的影響不謀而合。近些年來，北科大在社會傳染理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“3+3”本科生導(dǎo)師制，取得了不錯的效果與積極的進展。

一、社會傳染理論與“3+3”本科生導(dǎo)師制的耦合

（一） 社會傳染理論的內(nèi)容

“社會傳染”（Social Contagion）的概念是由雷德爾·弗里茨（Redl Fritz）于1949年最早提出的。他發(fā)現(xiàn)社會網(wǎng)絡(luò)中的其他成員幾乎是自動地“發(fā)現(xiàn)”了擴散性行為。因為在社會網(wǎng)絡(luò)中，行為發(fā)出的一方（發(fā)起者）和行為模仿并接受的另一方（接受者） 的互動，實際上就是行為或社會信息的影響與傳遞，而這就是“社會傳染”。他還指出，與信息傳染相比，行為傳染需要獲得多方面的社會肯定或加強，單一的社會關(guān)系不足以引發(fā)行為感染。就群體因素而言，有證據(jù)表明，如果發(fā)起者的群體地位更高的話，在其他條件相同的情況下，傳染更有可能發(fā)生[6]。

（二） “3+3”本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵“3+3”本科生導(dǎo)師制是一種新型的導(dǎo)學(xué)模式。

在社會傳染理論中，Centola和 Macy[7]研究發(fā)現(xiàn)，在行為傳染過程中，結(jié)構(gòu)多樣性可以使人們從多方面獲得信息，從而產(chǎn)生社會加強（ Social Reinforce- ment）效應(yīng)，增加了被傳染的概率。“3+3”即為學(xué)生建立了一個由“導(dǎo)師、導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生、高年級本科生”+“任課教師、班主任、輔導(dǎo)員”組成的社會網(wǎng)絡(luò)（詳見圖1），豐富了導(dǎo)師制實踐的結(jié)構(gòu)多樣性，這與以往學(xué)生僅能接觸輔導(dǎo)員和任課教師的單一制度結(jié)構(gòu)有著本質(zhì)的區(qū)別。北科大為學(xué)生構(gòu)建起“六位一體”全新本科生導(dǎo)師制組織模式，即“導(dǎo)師主導(dǎo)、授課教師主教、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級本科生參與”[8]，建立了全新的“3+3”模式本科生導(dǎo)師制。

社會傳染理論為本科生導(dǎo)師制“3+3”模式的有效開展奠定了理論基礎(chǔ)?！?+3”模式與社會傳染理論具有內(nèi)在理論上的統(tǒng)一性?！?+3”模式有效緩解了高等教育擴招為導(dǎo)師帶來巨大的工作量，也為新時期本科生越來越多元化、個性化的發(fā)展需求提供了有力的支持和保障。就社會傳染理論而言，這樣的多樣性的結(jié)構(gòu)使個體行為改變的可能性更大[7]，契合了“3+3”本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣與道德品行在無形中影響學(xué)生的實施初衷。

（三）基于社會傳染理論的“3+3”本科生導(dǎo)師制特征

社會網(wǎng)絡(luò)理論指出，個體在網(wǎng)絡(luò)中的中心度越高、聯(lián)結(jié)數(shù)量越多、影響力就越大[7]，其中意見領(lǐng)袖更具有影響力。在這一理論的支持下，北科大在選聘導(dǎo)師時“重量更重質(zhì)”，“高層次、多元化”成為了選聘的根本原則。學(xué)校規(guī)定高職稱的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)須高于低職稱導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是習(xí)近平總書記提出的“塑造學(xué)生品格、品行、品味的'大先生'”①。導(dǎo)師直接面對學(xué)生言傳身教，不能僅傳授知識和技能，更要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，形成獨一無二的培養(yǎng)特色。

二、“3+3”本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

本科生全程導(dǎo)師制是北科大“三全育人”改革的重要育人機制，是堅持“以本為本”的重要抓手。作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義高校，北科大始終將培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為主責(zé)主業(yè)，始終把立德樹人作為辦學(xué)的根本任務(wù)[9]。目前北科大已聘任由院士領(lǐng)銜的1503名專任教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，覆蓋所有在校本科生。導(dǎo)師制實施兩年來，“一降二升三滿意”[8]②的目標(biāo)已取得初步成效，全校上下形成了師生同向、教學(xué)相長、科教融合、立德樹人的良好育人氛圍，切實提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時也得到了教師、學(xué)生、家長的多方認(rèn)可，還被人民日報、光明日報、中國日報、中國教育電視臺等多家主流媒體廣為報道。

（一） 推進高?！叭珕T育人”工作格局

立德樹人是高校的立身之本。學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各類崗位都負有立德樹人的重要職責(zé)。加強工作協(xié)同，發(fā)揮育人合力，對于促進學(xué)生成長成才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流本科教育具有重要意義。實施本科生全程導(dǎo)師制的初心使命就是構(gòu)建“導(dǎo)師全程指導(dǎo)、團隊協(xié)同育人、深化創(chuàng)新訓(xùn)練、師生密切互動、育教有機統(tǒng)一”的精英型本科育人體系，服務(wù)本科生的健康成長，培養(yǎng)一流卓越人才。北科大的本科生導(dǎo)師制以“3+3”服務(wù)模式為創(chuàng)新點，拉近了師生之間、高低年級學(xué)生之間的距離。通過互動式的交流，教師能夠深入了解學(xué)生的特點和需求，不僅能對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，還能教學(xué)相長，給予教學(xué)改革和科學(xué)研究以啟發(fā)[8]。而且研究生、高年級本科生在幫助低年級學(xué)生的同時培養(yǎng)了自身“教”的能力，這是在原有的學(xué)習(xí)過程中無法獲得的一筆意外的財富。北科大在班導(dǎo)師隊伍中創(chuàng)新性的挑選了一批思想政治過硬、工作認(rèn)真負責(zé)、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心學(xué)生成長、具有較強組織管理能力和奉獻精神的黨政機關(guān)工作人員，營造“全員育人”氛圍，打造了立德樹人濃厚的校園文化。

（二） 完善高校“全程育人”工作機制

“全員覆蓋，全程指導(dǎo)”是北科大本科生導(dǎo)師制的突出特點，不同于部分高校開展的書院導(dǎo)師制、新生導(dǎo)師制等形式[3， 10]。北科大的每位本科生都有自己的導(dǎo)師，無論是普通本科生還是留學(xué)生、外校委托培養(yǎng)的雙培生等，各類在校生都配備了導(dǎo)師。北科大各學(xué)院、科研院所的專任教師積極參與其中。從大一新生剛?cè)胄＃踔劣械膶W(xué)生在拿到錄取通知書時就接到了導(dǎo)師電話，第一時間感受到母校的溫度。而導(dǎo)師陪伴學(xué)生直至大四畢業(yè)，貫穿四年本科生涯，切實做到“全程指導(dǎo)”。在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，導(dǎo)師通過言傳身教，使學(xué)生在參與導(dǎo)師的教學(xué)、科研不斷增強專業(yè)知識儲備的同時，也將“培養(yǎng)什么人”這一教育的核心要義立德于心，潤物于無聲。

（三）構(gòu)建高?！叭轿挥恕惫ぷ黧w系

高校學(xué)生的思想政治教育工作不僅是思政課教師的事，而是每一位高校教師的分內(nèi)之事。北科大實施本科生導(dǎo)師制打破了思政課教師在思想政治教育領(lǐng)域“單兵作戰(zhàn)”的窘境，推進了高?！叭轿挥恕惫ぷ黧w系的落地。學(xué)校規(guī)定每位導(dǎo)師不僅要在專業(yè)知識上為學(xué)生解惑，還要在思想、生活、職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域開展全方位的指導(dǎo)。導(dǎo)師直面學(xué)生的思想實際，了解學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，不僅可以增強了教學(xué)的實踐性，使理論更接地氣，而且還能推進專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，有針對性地開展思想政治教育。在課堂之外，導(dǎo)師親自指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項目。一些導(dǎo)師還會利用自身優(yōu)勢和資源，為學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)等提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、了解國情，在實踐中鍛煉智慧、鍛造品格，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，努力培育有知識、有溫度、有情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、本科生全程導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

為了解導(dǎo)師制的實施情況，從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在相關(guān)工作中可能存在的問題，2020年底教務(wù)處聯(lián)合黨辦、校辦和學(xué)生工作部（處）對北科大2017?2020級所有在校本科生進行了全面的問卷調(diào)查。采取整群取樣的方式，選取所有13個學(xué)院50個本科招生專業(yè)，覆蓋普通本科生、留學(xué)生、雙培生等所有類型共計14761名在校本科生。被調(diào)查學(xué)生自愿參與，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，回收有效調(diào)查問卷9574份，其中大一3014人（31.48%），大二2361人（24.66%），大三2223人（23.22%），大四1976人（20.64%）。調(diào)查問卷分別從導(dǎo)師制執(zhí)行情況、學(xué)生的收獲、學(xué)生對導(dǎo)師制的意見建議情況等三個維度進行了詳細的數(shù)據(jù)收集工作。

針對問卷的信度與效度，調(diào)研組也進行了相關(guān)檢驗。其中，問卷的 KMO 系數(shù)為0.772，說明變量效度較好，適合進行因素分析。而同時測出來的α系數(shù)為0.776，也印證了該問卷具有較高的信度。

（一） 本科生全程導(dǎo)師制實施情況良好

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對導(dǎo)師制的滿意度較高，師生溝通方式較為順暢。大多數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極主動，并且溝通方式多以導(dǎo)師主動聯(lián)系學(xué)生為主。相反學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的主動性不夠，只有遇到問題時，才會會主動尋求導(dǎo)師或?qū)W長的幫助，但是學(xué)長幫帶的效果一般。

1. 學(xué)生的滿意度較高。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看到，學(xué)生對導(dǎo)師制的實施較為滿意，滿意度高達78.06%，其中43.28%的學(xué)生對導(dǎo)師制非常滿意，充分說明了導(dǎo)師制的實施在學(xué)生中得到了認(rèn)可（詳見表1）。從問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師不僅會積極主動地聯(lián)系學(xué)生，還對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活比較了解（了解及以上占59.48%）。導(dǎo)師會定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地給出建議（56.80%）;幫助學(xué)生緩解心理壓力，樹立積極的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)（66.87%）;幫助學(xué)生進行專業(yè)方向的選擇（43.40%），使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（41.10%），提高學(xué)生思想、政治覺悟，形成良好的道德品質(zhì)（48.50%），使學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活。

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院的導(dǎo)師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)最為關(guān)注，73.38%的導(dǎo)師會定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地給出建議;材料學(xué)院的導(dǎo)師對日常學(xué)習(xí)的關(guān)注度最低。而文法學(xué)院的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，更注重根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向提供一些參考書目、文章（42.54%）等供學(xué)生學(xué)習(xí)，這在13個學(xué)院中占比最高;機械學(xué)院占比最低。在吸收學(xué)生進入科研團隊、參與科研項目方面占比最高的是土木與資源工程學(xué)院，最低的是外國語學(xué)院。帶學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識比例最高的是冶金學(xué)院，最低的是文法學(xué)院?？梢?，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)方式與專業(yè)密不可分，工科學(xué)院更注重學(xué)生科研能力、實踐能力等的培養(yǎng)，文科學(xué)院更注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展等方面的培養(yǎng)。由此，在今后的工作中，各學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點制定更為符合學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師指導(dǎo)細則。

在接受調(diào)查的本科生中，64.20%的學(xué)生表示對導(dǎo)師制較為了解，有1/3以上的學(xué)生對導(dǎo)師制的政策了解一般及以下，1.68%的學(xué)生甚至對導(dǎo)師制完全不了解。而在隨后進行的深入座談中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)更關(guān)注有關(guān)學(xué)業(yè)、團學(xué)活動等方面的政策、通知，而對于導(dǎo)師制的具體政策文件則缺乏仔細研讀的耐心，了解的深度遠遠不夠。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大宣傳力度，通過學(xué)生感興趣的宣傳手段和方式，使其能夠更為深入地了解相關(guān)政策，理解導(dǎo)師在自己學(xué)習(xí)、成長中的重要作用。

2. 師生溝通形式多樣。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)面對面交流是導(dǎo)師與學(xué)生最主要的交流方式，定期會面與不定期會面共占90.65%。53.29%的學(xué)生會與導(dǎo)師進行定期或不定期的線上交流，10.4%的學(xué)生會參與導(dǎo)師的團隊組會、學(xué)術(shù)沙龍，6.01%的學(xué)生參與了導(dǎo)師主持的科研項目，3.9%的學(xué)生參與了高年級學(xué)生畢業(yè)論文開題、答辯等（詳見表2）。

雖然在目前現(xiàn)代信息技術(shù)交流形式豐富多樣，但更多同學(xué)希望與導(dǎo)師進行面對面的交流，55.95%的學(xué)生希望定期會面。而且，大多數(shù)本科生都表達了更愿意通過參與導(dǎo)師主持的科研項目與導(dǎo)師建立溝通的意向。不過，就此次調(diào)查數(shù)據(jù)，本科生參與導(dǎo)師科研項目的比例顯然偏低。這主要是因為本科生尚處于夯實專業(yè)基礎(chǔ)的階段，而導(dǎo)師的科研項目大多是學(xué)科最前沿的探索，對項目組成員的專業(yè)技能要求較高，本科生參與導(dǎo)師科研項目的可行性不強，只有部分學(xué)業(yè)成績優(yōu)異或保研的同學(xué)才能有機會參與。

3. 導(dǎo)師的主動性較強。

在導(dǎo)師制實施過程中，導(dǎo)師大多態(tài)度熱情，積極主動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在與學(xué)生溝通過程中，69.75%的導(dǎo)師會主動聯(lián)系學(xué)生，而學(xué)生主動溝通的比例僅為30.25%。可見學(xué)生在與導(dǎo)師的溝通過程中還存在比較被動的情況。大部分學(xué)生不會主動向?qū)焻R報近況，但在遇到困難時，2/3的學(xué)生會向?qū)熐笾Ｔ谧勚锌梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們進入大學(xué)之前，大都處在比較被動的位置。有的老師督促學(xué)習(xí)，有的老師甚至逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，就連日常生活也基本上以學(xué)習(xí)為主。大學(xué)校園則完全相反，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，無論第一課堂還是第二課堂都需要學(xué)生更多來主動選擇。這就使得部分學(xué)生在剛剛進入大學(xué)校門時，往往無法順利地從被動轉(zhuǎn)為主動。

在問卷中可以看到，91.93%的學(xué)生都認(rèn)為導(dǎo)師在溝通時非常熱情，只有6.88%的學(xué)生認(rèn)為溝通時導(dǎo)師態(tài)度一般或較為冷淡。由此可以看出，北科大教師育人的熱情通過導(dǎo)師制的實施得到了更充分的展示，他們不僅對學(xué)生有很強的責(zé)任感，更以育人為己任。因此，學(xué)生需要更多地發(fā)揮主觀能動性，主動聯(lián)系導(dǎo)師，將自己的困惑和對未來發(fā)展的想法與導(dǎo)師進行溝通交流，積極與導(dǎo)師建立良好的互動模式，使導(dǎo)師可以更精準(zhǔn)地對學(xué)生展開指導(dǎo)。

（二） 導(dǎo)師制執(zhí)行過程中存在一些問題

首先，部分學(xué)院對導(dǎo)師制的重視程度不夠。從調(diào)查結(jié)果可以看出，各學(xué)院的管理程度對導(dǎo)師制的執(zhí)行具有積極的正向作用。如外語學(xué)院，學(xué)院對導(dǎo)師制的監(jiān)管力度較大，認(rèn)為學(xué)院“經(jīng)常了解”導(dǎo)師制情況的學(xué)生占46.70%;外語學(xué)院學(xué)生與導(dǎo)師的溝通“好”和“非常好”的比例達到了86.10%，其中非常好的比例高達45.00%。某些學(xué)院政策宣傳監(jiān)管力度不夠，如冶金學(xué)院有16.11%的學(xué)生不了解本科生導(dǎo)師制，處在最后一位;其學(xué)生對導(dǎo)師制的滿意度在13個學(xué)院中排名第11位，相對靠后。因此，導(dǎo)師制的實施不僅需要教師與學(xué)生的投入，也需要教學(xué)機制的投入與支持，主要表現(xiàn)在頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導(dǎo)、政策保障、制度建設(shè)、資源投入、質(zhì)量監(jiān)控等各方面[11]。長效機制的建設(shè)是導(dǎo)師制發(fā)展的重要一環(huán)，學(xué)院需加強對導(dǎo)師制的宣傳、管理、監(jiān)督、指導(dǎo)，使導(dǎo)師制落到實處。

其次，各學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生存在“不平衡”的現(xiàn)象。由于各學(xué)院師資水平與本科生人數(shù)存在一定差異，導(dǎo)致一些學(xué)院教師帶學(xué)生的數(shù)量比重偏高。特別是為了保證導(dǎo)師的質(zhì)量，北科大規(guī)定教授所帶學(xué)生人數(shù)須多于副教授，副教授所帶學(xué)生人數(shù)多于講師。比如，本科生人數(shù)較多的自動化學(xué)院教授帶學(xué)生的比例高達1：25，而化學(xué)與生物工程學(xué)院只有1：3。這就在無形中造成部分學(xué)院導(dǎo)師所帶學(xué)生過多，指導(dǎo)壓力增大，指導(dǎo)效果自然受到一定影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生壓力過重的學(xué)院應(yīng)該積極拓展導(dǎo)師范圍，充分調(diào)動起科研院所及機關(guān)單位的專任教師參與指導(dǎo)學(xué)生。一方面為本科生參與科研創(chuàng)造條件，另一方面也為科研院所提供潛在的研究生生源，提高北科大研究生質(zhì)量，從根源上解決這一問題。

最后“學(xué)長幫帶”的效果差強人意。導(dǎo)師帶領(lǐng)的高年級學(xué)長是“3+3”本科生導(dǎo)師制體系中不可或缺的一環(huán)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“學(xué)長幫帶”的滿意度并不高，僅為35.78%。由于“3+3”導(dǎo)師制是一個全新的導(dǎo)學(xué)體系，之前很少有高年級學(xué)生參與低年級學(xué)生指導(dǎo)的情況。加之高年級學(xué)生自身在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等的重重壓力，不能很好地投入到“幫帶”低年級學(xué)生的發(fā)展工作中來。但在深入訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)低年級學(xué)生的過程是對自身專業(yè)知識與多方面能力一次總結(jié)升華，有效助力自身學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。并且低年級學(xué)生對高年級學(xué)生科研課題的研究，也具有一定的啟發(fā)意義和幫助。所以，應(yīng)調(diào)整“3+3”模式中高年級學(xué)生任務(wù)的方式方法。由導(dǎo)師主導(dǎo)，積極發(fā)揮出梯隊中的高年級學(xué)生的作用，讓學(xué)生感受到團隊的關(guān)懷與“幫帶”的正面意義及價值。

（三）學(xué)生對于本科生導(dǎo)師的期待與收獲

此次全面調(diào)查的意義在于從學(xué)生的需求出發(fā)，為導(dǎo)師實施路徑提供參考。調(diào)查中，我們讓學(xué)生將“目前導(dǎo)師對自己幫助最大的方面及希望導(dǎo)師對自己進行指導(dǎo)的方面”進行排序，結(jié)果顯示目前導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生的需求基本一致。在學(xué)生意愿方面，根據(jù)多選排序分值，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的前四位依次是專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（5.22）、當(dāng)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)（3.87）、科研項目指導(dǎo)（3.75），保研考研指導(dǎo)（3.70）。而在具體實施方面，學(xué)生認(rèn)為獲得指導(dǎo)最多的前四位依次為專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（5.78）、當(dāng)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)（5.62）、思想、生活指導(dǎo)（3.03）、科研項目指導(dǎo)（2.49）?？梢姰?dāng)下北科大導(dǎo)師制實施效果良好，基本上達到了預(yù)期的目的。

然而，在專業(yè)、學(xué)習(xí)之外則有一定的偏差。導(dǎo)師更關(guān)注的是學(xué)生的思想與生活，而學(xué)生更希望得到的則是導(dǎo)師在保研考研方面的指導(dǎo)。2017年發(fā)布的《中國大學(xué)生成長白皮書》就指出當(dāng)下大學(xué)生最困惑的主題第一位是學(xué)習(xí)，第二位是職業(yè)。本科生對自身未來的發(fā)展還存在著普遍的迷茫和困惑。他們更多希望與導(dǎo)師進行專業(yè)知識領(lǐng)域方面的交流，獲得專業(yè)方向的指導(dǎo)。而遇到思想與生活方面的問題，則更愿意與自己年齡相仿的輔導(dǎo)員進行溝通。所以，導(dǎo)師今后還需要在學(xué)生考研、就業(yè)等方面給予更多的關(guān)注，以便其可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下合理規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃，明確不同階段的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)注入更多的動力。

四、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果可以看出，導(dǎo)師制實施以來已經(jīng)達到了預(yù)期的效果。通過導(dǎo)師制的實施，教師“立德樹人”的思想更加深入人心，進一步形成了師生互動密切、感情深厚、立德樹人氛圍濃厚的校園文化[8]。當(dāng)然具體實施過程中也存在一定問題，為了使本科生導(dǎo)師制更好的落實落地，根據(jù)此次調(diào)查數(shù)據(jù)與分析，筆者認(rèn)為今后還應(yīng)從以下幾個方面進行努力。

第一，從認(rèn)識上下足功夫?凝心聚力，提高認(rèn)識。本科生全程導(dǎo)師制在北科大剛剛實施兩年，目前已得到了北科大大部分師生的認(rèn)可。但從調(diào)查結(jié)果看，有一部分師生還對導(dǎo)師制的具體實施細則不熟悉。因此要全員統(tǒng)一思想，將本科生導(dǎo)師制作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作去完成。需充分利用微信公眾號、網(wǎng)站等媒介，通過更加生動、更加貼近師生的方式介紹本科生導(dǎo)師制?？偨Y(jié)推廣好經(jīng)驗、好做法。通過選樹典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，宣傳實施本科生導(dǎo)師制的目的和意義。營造“以育人為榮”的濃厚氛圍。組織不同層面工作交流研討會，深入系所、基層開展導(dǎo)師制工作大討論?！白寣W(xué)院講做法，讓老師講經(jīng)驗，讓學(xué)生講收獲”，提高師生共識。

第二，在組織上下足功夫?協(xié)同聯(lián)動，合力育人。立德樹人是高校的根本任務(wù)。學(xué)校各部門要加強工作協(xié)同，發(fā)揮育人合力。這對于促進學(xué)生成長成才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一流本科教育具有重要意義。北科大本科生導(dǎo)師制以“全員育人”為宗旨，要進一步明確本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、管理崗位等主要任務(wù)和工作要求，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提高思想認(rèn)識，健全體制機制，強化協(xié)同配合，全面提升本科生思想政治工作質(zhì)量和水平，全面提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。建立健全本科生導(dǎo)師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍、管理人員隊伍之間的“教輔結(jié)合”“教管結(jié)合”機制，形成各教師群體之間協(xié)同聯(lián)動、同向同行的良好局面。形成本科生導(dǎo)師抓“點”、班主任抓“線”、輔導(dǎo)員抓“面”、學(xué)工系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)抓“體”的“點、線、面、體”育人體系。

第三，在互動上下足功夫?多措并舉，共同促進。北科大的本科生導(dǎo)師不是孤軍奮戰(zhàn)，而是建立以導(dǎo)師為中心的學(xué)習(xí)團隊，要發(fā)揮團隊中導(dǎo)師、研究生、本科生的團隊合力。北科大實施導(dǎo)師制的時間不長，導(dǎo)師們需建立良好的“溝通生態(tài)圈”，從根本上改變“學(xué)長幫帶”效果不佳的現(xiàn)狀。要充分發(fā)揮研究生、高年級本科生的導(dǎo)向作用，讓他們將自己在大學(xué)校園中學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗傳授給低年級本科生，讓學(xué)生感受到同門之誼。還應(yīng)激勵本科生做到“三個主動”，即主動聯(lián)系導(dǎo)師，主動聯(lián)系導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生和本科生，主動參與導(dǎo)師研究課題，充分發(fā)揮外因和內(nèi)因的共同作用，保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，在考核上下足功夫?因地制宜，完善政策。學(xué)科特點是在開展本科生導(dǎo)師制中需要關(guān)注的問題。北科大有13個本科招生學(xué)院，50余個本科專業(yè)，各個專業(yè)有其專業(yè)特色和師資條件。各個學(xué)院、專業(yè)需要根據(jù)自身的特點，探索可行的指導(dǎo)學(xué)生方式和政策制度，確保導(dǎo)師制落地落實，使導(dǎo)師制不流于形式。院系應(yīng)通過召開導(dǎo)師工作研討座談會等形式，以問題為導(dǎo)向，交流導(dǎo)師制的發(fā)展方向，逐步完善學(xué)院選聘、實施、考核等方案，使導(dǎo)師制真正實現(xiàn)“可持續(xù)、不可逆”。

本科生導(dǎo)師制的改革不可能一蹴而就。需繼續(xù)立足學(xué)校辦學(xué)實際和育人實踐，不斷開展相關(guān)研究工作，使其真正成為獨具北科大特色的育人模式，切實為學(xué)?！半p一流”建設(shè)和“三全育人”綜合改革工作提供助力。

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The Study on the“3+3”Undergraduate Tutorial System? Taking University of Science and Technology Beijing as an Example

GENG Yue-jie1， CHEN Jian1， ZHANG Tian2

（1. Office of Academic Affairs， University of Science and Technology Beijing， Beijing 100083， China;2. State key Laboratory for Advanced Metals and Materials， University of Science andTechnology Beijing， Beijing 100083， China）

Abstract ：The undergraduate tutorial system is an educational measure to give full play to the important role of College Teachers in high morals molding and the people-oriented cultivation and improve the quality of talent training. The essence of the undergraduate tutorial system at Oxford University is to establish a close relation- ship between teachers and students and to stimulate students' independent thinking and independent learning ability. The implementation of the tutorial system in China is faced with the predicament of the rapid increase of the scale of higher education and the relative shortage of tutors. Taking the whole-course tutorial system for un- dergraduates in University of Science and Technology Beijing as an example， this paper discusses the theoretical basis， system practice and implementation effect of the “3+3”tutorial system for undergraduates， and puts for- ward that efforts should be made in four aspects， such as understanding， organization， interaction and assessment. The results of the questionnaire survey show that the“3+3”undergraduate tutorial system has a good effect.

Key words：undergraduate tutorial system; social contagion; education and teaching reform;undergraduatetalent training