王鸝 宋洪慶 部麗華

〔摘要〕進(jìn)入新時代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中發(fā)揮的重要作用越來越明顯，不僅可以協(xié)助促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在取得一定的進(jìn)展的同時，也存在著一定的問題。本文以北京15所高校2286名師生為樣本，進(jìn)行了調(diào)查分析，在厘清近三年北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題與原因，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制提出了有針對性的對策建議。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同理論;高校教育

〔中圖分類號〕 G647.38〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕 A〔文章編號〕1008?2689（2021）06?0638?07

一、問題的提出

近年來由于國家普通高等院校招生規(guī)模與市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場出現(xiàn)了供求失衡的現(xiàn)象，就業(yè)環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個亟待解決的現(xiàn)實問題。在當(dāng)今的時代背景下，我國需要既有廣博理論知識和技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才，以適應(yīng)我國綜合國力提升的需要。黨在十八大上就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了重要部署，指出到2017年，要形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;到2020年，要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神顯著提高[1]。

深化開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是促進(jìn)高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)、深化推進(jìn)教育改革的重要舉措。可見，各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義和時代意義。將協(xié)同理論引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，充分發(fā)揮協(xié)同理論的普適性、開放性等特征，無疑為解決高校“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才的教育與培養(yǎng)提供了新的思維模式和理論視角。

協(xié)同理論是由斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立，旨在分析如何調(diào)動內(nèi)部各個系統(tǒng)來更好地合作，以提高工作效率。1970年以來，協(xié)同理論逐漸形成，并不斷發(fā)展起來。協(xié)同理論主要研究不同事物間的共同特征和他們間的協(xié)同機(jī)理;研究目標(biāo)為不同事物如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)[2]。其核心觀點為無論多么不同的系統(tǒng)，都能找到互為影響且相互合作的關(guān)系[3]。這一理論揭示了物態(tài)變化的普遍模式，即“從原有舊結(jié)構(gòu)，因相互影響、相互作用產(chǎn)生不穩(wěn)定性，到達(dá)到新的平衡、實現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)”[3]。

協(xié)同理論包含協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理等三大重要原理。一是協(xié)同效應(yīng)，它指整個環(huán)境下不同系統(tǒng)之間會有相互作用，會產(chǎn)生整體效應(yīng)或集體效應(yīng)，不同系統(tǒng)間存在著協(xié)同作用。二是伺服原理，主要指系統(tǒng)在接近不穩(wěn)定點或臨界點時，系統(tǒng)的一些變量會受其他參量影響而改變。三是自組織原理，即在沒有外部作用或者影響的情況下，它的內(nèi)部會根據(jù)自身情況形成特定的結(jié)構(gòu)或功能[4]?；趨f(xié)同理論的重要原理，將其引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必會更好助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多問題，主要表現(xiàn)為：校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育資源需要深度整合，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系不夠完善，校內(nèi)師資與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)不足，科技轉(zhuǎn)化與校企合作亟待加強(qiáng)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍需要加強(qiáng)，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與服務(wù)制度不夠完善等。針對現(xiàn)存的問題，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，國內(nèi)許多高校都有很多嘗試，無論在整體或者某一環(huán)節(jié)都有行之有效的方式方法，為北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了許多寶貴的經(jīng)驗。對于北京高校來說，隨著京津冀政策下北京“科技創(chuàng)新中心”定位的逐步凸顯，外部環(huán)境有了較多的變化，也提供了較多的發(fā)展機(jī)會。北京高校應(yīng)凝聚社會、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同力量，以教育定位為核心，逐層向外擴(kuò)賽，在教師激勵、人才培養(yǎng)、文化氛圍方面逐步遞進(jìn)，形成共識、共享、共擔(dān)、共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人路徑。

協(xié)同創(chuàng)新的理念是以協(xié)同學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞創(chuàng)新過程建立新協(xié)同機(jī)制，助力于創(chuàng)新效能的提升[5]。目前，協(xié)同創(chuàng)新理念將利益相關(guān)體整合到創(chuàng)新過程中，對創(chuàng)新發(fā)展和資源整合發(fā)揮了積極效用，促進(jìn)了組織效能的提升[6]。由此，在教學(xué)上，可以充分依托協(xié)同創(chuàng)新理論來解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題。因為教學(xué)系統(tǒng)是開放的大環(huán)境，需要接受教育改革、人才培養(yǎng)等外部環(huán)境的影響;而且外部環(huán)境已經(jīng)對教學(xué)系統(tǒng)提出了新要求，推動著教學(xué)系統(tǒng)的自身改變。同時，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、知識等眾多因素在教學(xué)系統(tǒng)中相互影響、相互作用，并發(fā)展表現(xiàn)出一種顯著的相關(guān)性，最終改變著整個教學(xué)系統(tǒng)?；诮虒W(xué)系統(tǒng)的以上特性，處理教學(xué)系統(tǒng)中各個要素間關(guān)系[7]，要充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各要素的協(xié)同作用，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也會大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)研究評述

（一） 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于推動高校教育教學(xué)改革， 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和社會發(fā)展具有重要意義[8]。習(xí)近平總書記[7]強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！秉h的十九屆五中全會也提出“新發(fā)展階段”“新發(fā)展理念”“新發(fā)展格局”的科學(xué)內(nèi)涵[4]，要教育、引導(dǎo)、組織青年學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投身其中，同時也指出在祖國大地上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高校立德樹人的重要舉措[9]。

（二） 協(xié)同理論在高等教育研究中的應(yīng)用

隨著我國高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)一步深入，相關(guān)理論的發(fā)展與引導(dǎo)就越來越成為高等教育發(fā)展的迫切需要，而協(xié)同理論正是近年來高等教育研究探討的理論熱點。高等教育作為我國最高層次的教育體系，它擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的基本職能[6]，在國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。但另一方面，高等教育的治理方式和過程也是復(fù)雜的，是由于社會各方各界、不同的人群都與其相關(guān)而導(dǎo)致的，更需要理論的指導(dǎo)。因此在多元主體中引入?yún)f(xié)同治理模式，可以將多元責(zé)任聚集起來，讓不同的主體之間進(jìn)行有益的互動，從而發(fā)揮較好的合作效應(yīng)。

在協(xié)同理論視域下，可以將高校內(nèi)外部發(fā)展力協(xié)同為統(tǒng)一的核心力機(jī)制，破解普遍存在的科研教學(xué)質(zhì)量不高與科研轉(zhuǎn)化效率較低等問題，為高?？蒲薪虒W(xué)工作發(fā)展提供全新的動力。而且還可以設(shè)計協(xié)同育人人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容，利用協(xié)同育人方式方法，搭建協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)，為高校思想政治教育提供嶄新策略。最后還可以從制度保障、平臺建設(shè)、資源保障、因時制宜等方面入手引入?yún)f(xié)同理論，實現(xiàn)不斷優(yōu)化內(nèi)部治理體系，提升內(nèi)部治理能力，并為高校應(yīng)對各種突發(fā)事件提供新視角的目的。

構(gòu)建“學(xué)生?學(xué)校?政府”有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育互動體系，有助于推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，是協(xié)同理論在高等教育中的發(fā)展和成功應(yīng)用;“政府?社會?高校?家庭?研究生個人”五位一體協(xié)同的發(fā)展理念，則是協(xié)同理論的最新嘗試，同時又與本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同迭代，為新階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了生動的詮釋。

三、北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

（一） 北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新時代的要求，如何助力于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為了高校需要解決的重要課題。在這樣的背景下，就急需高校探索出一條將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系的特色道路。按照教育部要求，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，且納入學(xué)分管理。在第一課堂教學(xué)之外，各類實踐活動的豐富逐漸成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效保障[10]。筆者通過對在校大學(xué)生及教師開展的問卷調(diào)查，較為深入地了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況、滿意度、頻率，課程教師教育水平等問題，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的現(xiàn)狀。并通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，探索大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體需求，剖析實踐創(chuàng)新活動在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力中所起的重要作用，最終提出促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的可行性建議。

1. 學(xué)生的基本情況

本次調(diào)查的對象包括來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國政法大學(xué)、北京科技大學(xué)和北方工業(yè)大學(xué)等10余所高校的在校學(xué)生。調(diào)查通過問卷的形式開展，一共發(fā)放問卷1980份，回收有效問卷1980份，具體調(diào)查數(shù)據(jù)詳見表1。被調(diào)查對象所在年級分布方面，本科生為1898人，占95.86%。其中一年級為1180人，占59.60%;本科二年級為684人，占34.54%;本科三年級19人，占0.96%;本科四年級15人，占0.76%。碩士研究生為81人，占4.09%。被調(diào)查對象性別分布方面，男生為1192人，女生788人，分別占60.20%和39.79%。被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)類別分別為：理工類（82.47%）、經(jīng)管類（12.07%）、醫(yī)農(nóng)類（0.05%）、文史哲類（2.88%）、法學(xué)類 （2.32%）、藝術(shù)類（0.20%）。

2. 教師受訪者情況

本課題組同時面向北京各高校教師團(tuán)體開展調(diào)研，選取北京部分高校教師作為調(diào)查對象，通過問問卷306份。被調(diào)查者的基本情況分布如下（詳見表2）：其中教師的性別比分別為50.65%和49.35%，整體上分布較為均衡。學(xué)歷分布方面，本科及以下學(xué)位教師44人，占比14.38%;碩士學(xué)位教師234人，占比76.47%;博士學(xué)位教師28人，占比9.15%。職稱分布上，助教/初級職稱教師45人，占比14.71%;講師/中級職稱教師61人，占比19.93%;副教授/副研究員職稱教師139人，占比最高，為45.42%;教授/研究員職稱教師61人，占比19.93%。專業(yè)分布更是涉及理工、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等10個專業(yè)，其中工學(xué)教師98人，占比最高，達(dá)32.03%，歷史學(xué)教師2人，占比最低，達(dá)0.65%。整體上看，被調(diào)查者的各項指標(biāo)分布均勻，具有一定的普遍性。

（二） 有效性的因素分析

一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不一。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析比較，筆者發(fā)現(xiàn)，55.2%的受訪者認(rèn)為所在高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作非常重視;較為重視占比36.21%;認(rèn)為重視程度一般占7.37%;不太重視占0.71%;非常不重視占0.51%;從以上的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展較好，普及率較高。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度完善情況有差異。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度的調(diào)查，可以了解學(xué)生對于該項工作開展的滿意情況。其中43.38%的受訪者認(rèn)為制度完善，39.44%認(rèn)為較為完善，9.55%認(rèn)為一般，0.56%認(rèn)為制度較少，0.05%認(rèn)為沒有制度，7.02%認(rèn)為不太了解。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)82.82%的受訪者認(rèn)為制度相對較完善，對該項工作較為滿意;同時在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有7.02%的受訪者對于制度并不了解，也充分說明該項工作的普及程度需要提升。

三是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)及比賽情況差異較大。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)次數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示：參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生共計1215人，其中5.86%的受訪者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)10次及以上;3.79%的受訪者參與7～9次;12.07%的受訪者參與4～6次;39.65%的受訪者參與1～3次;38.64%的受訪者從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)61.36%的受訪者中大多數(shù)同學(xué)只參與過1～3次課程培訓(xùn)，38.64%的受訪者從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，參與度相對較低，大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的熱情并不高漲。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資素質(zhì)情況不同。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，67.32%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理;7.32%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)一般，實際經(jīng)驗教師缺乏;1.52%的受訪者認(rèn)為師資素質(zhì)一般，多為兼職教師;0.25%的受訪者認(rèn)為師資整體素質(zhì)較差;23.59%的受訪者不太了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的情況。由此可見，74.64%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)較高，對該項工作較為滿意。

五是學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育課程體系滿意度不一。結(jié)果顯示，2.73%的受訪者表示對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系很不滿意;1.16%的受訪者表示不滿意;13.69%的受訪者表示滿意程度一般;36.67%的受訪者表示較為滿意;19.85%的受訪者表示非常滿意;25.91%的受訪者表示對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不太了解，具體調(diào)查數(shù)據(jù)詳見表3。

六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造有差異。通過對受訪教師進(jìn)行所在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展現(xiàn)狀及參與情況調(diào)查，結(jié)果表明盡管42.48%的受訪教師表示高校已建立孵化基地，但仍有超過一半的受訪教師對此表示不清楚。而通過對促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)39.44%的受訪者表示學(xué)分獎勵更能夠促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，29.19%的受訪者表示政策優(yōu)惠更能夠促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，25%的受訪者表示金錢、物質(zhì)激勵更能夠促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，3.38%的受訪者表示其他方面的因素更能夠促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，2.98%的受訪者表示長輩、朋友的大力支持更能夠促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣?？梢?，各高校在創(chuàng)業(yè)氛圍營造方面還有很大進(jìn)步空間。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題與對策

（一） 強(qiáng)化重視水平

隨著京津冀政策下北京“科技創(chuàng)新中心”定位的逐步凸顯，外部環(huán)境有了較多的變化，也提供了較多的發(fā)展機(jī)會，高校需對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不斷提高。尤其是北京高校應(yīng)凝聚社會、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同力量，以教育定位為核心，逐層向外擴(kuò)散，在教師激勵、人才培養(yǎng)、文化氛圍方面逐步遞進(jìn)，形成共識、共享、共擔(dān)、共創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構(gòu)建路徑。隨著北京高校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度地提高，各個高校也紛紛成立了創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等機(jī)構(gòu)。比如，北京科技大學(xué)在2005年就成立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”，掛靠校團(tuán)委。之后又成立了全校層面的專門機(jī)構(gòu)“創(chuàng)業(yè)中心”，2018年初進(jìn)一步打通創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育，升級為校級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”。而中國人民大學(xué)則成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在學(xué)校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，通過拓展創(chuàng)業(yè)孵化基地，全面開展創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，大力宣傳引導(dǎo)來等工作，來加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，豐富創(chuàng)業(yè)實踐。

（二） 加強(qiáng)制度化建設(shè)

整體上看，高校在管理與服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面未形成完整的機(jī)制，多數(shù)是以活動為平臺，其舉措缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，這些問題的存在都與對應(yīng)的管理機(jī)制不成熟有著緊密聯(lián)系。高校要在充分了解國家制定相關(guān)政策真實內(nèi)涵的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制，同時結(jié)合學(xué)校實際，堅持“以人為本”，制定具有本校特色的學(xué)生管理制度，制定確實能為學(xué)生服務(wù)的高校教育管理制度[10]。制定出整體的管理制度后，要首先細(xì)化各項管理制度，并成立專業(yè)的團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)生管理，保證制度的落地，做到有法可依、有理可循。比如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)完善制度體系，出臺《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”管理辦法》《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)實踐成果獎勵辦法》等文件，通過進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定、核準(zhǔn)教師教學(xué)工作量等措施激勵師生參與，取得了不錯的效果。

（三）增加教育培訓(xùn)力度

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)在逐步完善中，但依然存在培訓(xùn)體系不夠完善、課程內(nèi)容較為單一的情況。首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)大多為知識本位的人才培養(yǎng)模式，講授內(nèi)容缺乏針對實操技能和科技成果轉(zhuǎn)化實踐等實踐的培訓(xùn)，大多仍以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育、創(chuàng)新基礎(chǔ)概述等理論知識為主要講授內(nèi)容。其次，高校對學(xué)生日常產(chǎn)出的科技開發(fā)成果缺乏收集和管理的意識。學(xué)生在日常生活過程中很可能會開發(fā)一些小的科技創(chuàng)作作品，但學(xué)校沒有及時地將它們收入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理庫中，就無法完成它們的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換。再次，能夠引導(dǎo)學(xué)生找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的市場調(diào)研活動十分匱乏。很多學(xué)生制作出來的創(chuàng)新成果都是市場上邊緣化的產(chǎn)品，很難被市場接受，其原因就在于沒有提前進(jìn)行市場調(diào)研，沒有針對市場中的相關(guān)問題進(jìn)行有針對性的設(shè)計。這就要求高校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提高教師與學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，感知到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的意義和重要性。比如，針對這種情況，中央民族大學(xué)就構(gòu)建了通識與個性化相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名家談”系列講座課程，邀請學(xué)術(shù)大家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人士作報告，每年舉辦不少于20場，為上述問題的解決提供了寶貴的經(jīng)驗。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作并沒有專職的教師來負(fù)責(zé)，而是交由思政相關(guān)教師負(fù)責(zé)。這些非專業(yè)的教師對服務(wù)來自不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)就會顯得心有余而力不足，其指導(dǎo)缺乏專業(yè)性、針對性和實效性。在基礎(chǔ)科研創(chuàng)新的基石上，積極探索適合高校實際情況的科研成果轉(zhuǎn)化制度，形成“師生共創(chuàng)”的局面。結(jié)合“強(qiáng)制+獎勵”的方式，引導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入到教師日常工作業(yè)績及晉升職稱相關(guān)考核機(jī)制中。此外，學(xué)校應(yīng)建立一套完整的教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的管理機(jī)制，對在日常指導(dǎo)和最終成果轉(zhuǎn)換工作中做出一定成績的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，從而吸引更多的教師投入到?chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動中來。比如，北京大學(xué)就通過崗前培訓(xùn)、骨干研修班等多種形式的教學(xué)培訓(xùn)活動，搭建專職、兼職相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，全面提高了學(xué)校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和教學(xué)能力。

（五）增強(qiáng)課程體系化建設(shè)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終落實在人才培養(yǎng)上。從長遠(yuǎn)看來，北京作為科技創(chuàng)新中心，需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者、企業(yè)家，來從事基礎(chǔ)科學(xué)研究與高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)建。因此，北京高校應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化空間，培養(yǎng)其成為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。這就要求高校優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不能一味地講授知識，應(yīng)通過實踐探索等方式來提升學(xué)生的實操能力[10]。首先，要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置，各專業(yè)學(xué)生所受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有各專業(yè)的特色，可以在曾經(jīng)獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，融入學(xué)生的專業(yè)知識，這樣學(xué)生才能把這些知識與專業(yè)的實踐結(jié)合到一起。其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展方式，關(guān)注交叉學(xué)科之間的滲透配合，著力培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。以北京理工大學(xué)為例，其健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建了包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、專業(yè)技能、意識培養(yǎng)、能力訓(xùn)練課程等的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[9]，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺，積極組織并引導(dǎo)研究生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽活動，定期組織創(chuàng)業(yè)方案和項目展示，為創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)、天使投資人等選擇對象提供機(jī)會[11]。

（六）注重氛圍營造

多數(shù)大學(xué)生無法在比賽中獲取成就感，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失去積極性與熱情。更多的是把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作鍛煉機(jī)會、把創(chuàng)業(yè)競賽當(dāng)作保研加分的籌碼。在中國礦業(yè)大學(xué)（北京）與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，就出現(xiàn)了有好的創(chuàng)業(yè)項目，但沒有學(xué)生去做的情況發(fā)生。由此可見，北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)應(yīng)更多地依托于學(xué)生工作部門開展，尤其是頻繁開展活動的部門，如團(tuán)委。在具體的建設(shè)中，應(yīng)首先應(yīng)滿足學(xué)生的精神需求，如樹立雙創(chuàng)榜樣、挖掘校內(nèi)雙創(chuàng)故事，在學(xué)生中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀典型，力爭形成“頭雁效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生思想;其次是立足學(xué)生的知識需求，頻繁開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、科技企業(yè)認(rèn)知行等活動;再就是把握學(xué)生的實踐需求，引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生參加有鍛煉價值的創(chuàng)業(yè)競賽，為學(xué)生搭建更多的實習(xí)實踐平臺，為企業(yè)家搭建能與學(xué)生溝通交流的平臺[10]。比如，中國石油大學(xué)不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，推動校企融合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，通過校報、“青春石大”等媒體推送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，切實發(fā)揮典型示范引領(lǐng)效應(yīng)，營造濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)的過程中是不可或缺的，面對該項工作高校應(yīng)該關(guān)注和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，通過構(gòu)建科學(xué)有效的評價考核體系、加大師資隊伍建設(shè)力度、增強(qiáng)教育培訓(xùn)力度、完善課程體系化建設(shè)，從“硬件”層面有效構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制。同時，也應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造，從“軟件”層面加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向宣傳。唯有如此，教育、引導(dǎo)、組織青年學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投身其中，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中國夢提供有力支撐。

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Research on Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities from the Perspective of Synergy Theory

WANG Li1， SONG Hong-qing2， SHAO Li-hua1

Abstract ：In recent years， innovation in the university and education of entrepreneurship has been continuouslystrengthened and has made great progress. It has played an important role in improving the quality of higher edu- cation， which promoted the all-around developments of students， the employ abilities of graduates， and the mod- ernization of the country， but there are still many problems. By making an investigation and taking 2286 teach- ers and students from 15 colleges and universities in Beijing as samples， this paper makes an in-depth collation of the overall achievements of innovation and entrepreneurship education in Beijing universities in the past three years. At the same time， this paper clarifies the problems existing in innovation and entrepreneurship education in Beijing universities and puts forward reasonable suggestions on the institutional system and mechanism of innov- ation and entrepreneurship education in universities.

Key words：innovation and entrepreneurship;synergy theory;college education