魏兆芳

“整本書閱讀與研討”是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)群之一?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（后文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求，“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)必須貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，可見其在語文教學(xué)中所占比重之高。

目前整本書閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出閱讀時間碎片化、閱讀方式快餐化、閱讀目標(biāo)功利化的現(xiàn)象。讓學(xué)生讀什么、怎么讀，教師教什么、怎么教，是解決以上問題的關(guān)鍵。整本書閱讀，需要教師在教學(xué)中既要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和閱讀的基本技能，還要教給學(xué)生獨立獲取知識的能力和方法，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，整本書閱讀教學(xué)就是一個“教”與“不教”的教學(xué)思辨的過程。

一、“教”什么——導(dǎo)向與激活

整本書閱讀教學(xué)，不能僅憑學(xué)生已有的知識儲備和閱讀基礎(chǔ)，讓他們憑悟性盲目地去閱讀，教師應(yīng)充分發(fā)揮“教”的作用，激活學(xué)生思維，明確閱讀導(dǎo)向。在這一點上，“閱讀任務(wù)清單”可以作為整本書閱讀教學(xué)的第一抓手。

“閱讀任務(wù)清單”在整本書閱讀中有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用：清單所設(shè)計的問題應(yīng)是教師在學(xué)生已有閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情由淺入深設(shè)計而成。閱讀問題設(shè)計的方向，應(yīng)在篩選基礎(chǔ)性信息后，盡量以策略問題為主：或瀏覽，在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理人物情節(jié)；或精讀，在抓住精彩片段賞析的基礎(chǔ)上欣賞重要內(nèi)容；或拓展，設(shè)計相關(guān)閱讀主題活動，激活學(xué)生思維。問題設(shè)計順序要根據(jù)閱讀進(jìn)度編入“閱讀任務(wù)清單”，循序漸進(jìn)地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)路徑下尋幽覽勝。我們在設(shè)計《水滸傳》整本書閱讀任務(wù)清單時不妨這樣考慮：

有了“瀏覽”“精讀”“延伸閱讀”“主題實踐”這幾個由淺入深的導(dǎo)向，學(xué)生的閱讀思維就會被逐一激活，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師的“教”就得到了恰好的體現(xiàn)。學(xué)生在教師的“教”中學(xué)會循序漸進(jìn)地開展整本書閱讀實踐，有的放矢地深入了解作品，探究水滸人物的精神世界，體會小說主旨。

“教”是激活思維，點燃閱讀興趣，更是閱讀導(dǎo)向。關(guān)于閱讀時“教”的導(dǎo)向，教師可以從刻畫人物的藝術(shù)手法方面，帶領(lǐng)學(xué)生去精讀細(xì)品相關(guān)文本，不僅要讓學(xué)生整體把握作品情節(jié)、線索，更要讓其通過精讀、研讀來獨立思考，學(xué)習(xí)分析文本中的人物性格和社會環(huán)境，揣摩人物的性格特點、精神世界，通過人物形象來領(lǐng)悟作品所反映的社會價值。

整本書閱讀還可以讓學(xué)生選擇一些相對重要的章節(jié)來讀，大致可按照“自己喜歡、學(xué)習(xí)需要、有水準(zhǔn)”的原則；結(jié)合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗過程，適當(dāng)設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的典型言語實踐活動。學(xué)生閱讀整本書需要教師系統(tǒng)規(guī)劃，明確指導(dǎo)，不僅僅要讀經(jīng)典文學(xué)作品，歷史、自然科學(xué)等學(xué)科也要大膽涉獵，那些積極向上、催人奮進(jìn)、弘揚正氣的優(yōu)秀作品更不能少。無論怎么激活，導(dǎo)向一定要正確，這也是教師“教”的意義所在。

二、怎么“教”——方式與路徑

激活了思維，明確了導(dǎo)向，怎么“教”是方式與路徑的選擇。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！痹谡緯喿x教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”是讀者與作者見面的重要方式與路徑。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成圈點勾畫、摘抄賞析、評點批注、寫讀書筆記的良好習(xí)慣，特別是評點批注和讀書筆記，這不僅是整本書閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，也是具有語文風(fēng)味的典型實踐學(xué)習(xí)方式。

1. 將讀書感悟凝練成推薦語

在整本書閱讀教學(xué)實踐中，可指導(dǎo)學(xué)生把自己所讀的作品用推薦語的形式向老師或同學(xué)推薦。如《水滸傳》推薦語：它是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇小說，驚心動魄的故事情節(jié)，豪俠仗義的英雄壯舉，栩栩如生的人物形象，質(zhì)樸生動的白話語言，以及史詩般的筆觸，不僅征服了中國讀者，還被翻譯成日、朝、德、英、法等多種語言，成為世界文學(xué)名著，請品讀《水滸傳》。

2. 開展文句賞析批注

如讀《水滸傳》“景陽岡武松打虎”一節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生批注“一步步上那岡子來?；仡^看這日色時，漸漸地墜下去了”這句描寫的作用：既點出了老虎覓食的時間，又寫出了武松知道真有虎，又怕返回被酒家恥笑，只好硬著頭皮上岡的惶恐不安心理，還渲染出恐怖凄涼的氣氛。

3. 進(jìn)行人物評點

如《水滸傳》人物楊志：急于建功立業(yè)的抱負(fù)的難以實現(xiàn)，造成了楊志孤獨的性格。他精明能干，既不求人幫助也不屑于讓人接近自己，在一些行動中，他主要考慮的是與別人利益不同的特殊利益，不與他人協(xié)同。他既不善帶兵，又不善處理人際關(guān)系，時常處于與別人的隔絕甚至對立中。

4. 觀看同名影視作品，進(jìn)行對比、理解和感悟

如引導(dǎo)學(xué)生通過觀看電視劇《水滸傳》對比文本閱讀，撰寫觀影點評。通過讀寫實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中將學(xué)習(xí)新知與梳理探究相結(jié)合，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫結(jié)合，讀寫共生，是“教”的重要方式與路徑。

三、從“教”到“不教”——自讀與評價

“教都是為了達(dá)到用不著教。”這是葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生在閱讀過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、尋求佐證、形成成果——這種體驗過程，就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的過程。學(xué)生閱讀整本書擁有了主動思考意識和探究能力，就不用依賴教師的“教”來被動閱讀了。養(yǎng)成了習(xí)慣，整本書閱讀自然可以“不教”，自讀與評價是從“教”到“不教”的紐帶。

教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，閱讀任務(wù)清單及閱讀成果的設(shè)計首當(dāng)“不教”。如學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主設(shè)計的《水滸傳》讀書任務(wù)清單：（1）瀏覽全書，緊扣回目找出規(guī)律，寫出故事梗概；（2）找一個令你印象最深的人物，分析其形象，寫一篇人物小傳；（3）找兩個你最喜愛的人物，摘寫他們典型的外貌描寫；（4）分析三個典型人物的動作描寫，品析其性格特點；（5）選四處典型環(huán)境描寫，猜寫人物身份；（6）找出五個令你印象深刻的主要人物，寫出他們的名字、綽號并梳理與之相關(guān)的故事情節(jié)。以上涉及人物盡量不重復(fù)，呈現(xiàn)方式可用海報或讀書筆記。

除了自讀，教學(xué)評價也是促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀深度的一個重要方式。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評價過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，簡而言之，就是教師教學(xué)生學(xué)什么，就評價什么，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的高度一致，這也是教師“教”與“不教”的交匯點。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時可以關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的行為表現(xiàn)，針對學(xué)生的閱讀結(jié)果（學(xué)生完成任務(wù)清單的程度），開展教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自評或互評活動。教師可以結(jié)合指定的閱讀作品選擇以下要點對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評價，如：（1）是否已通讀了全書，做到能檢索與作者、作品相關(guān)信息，主動收集相關(guān)資料，并將所得資料用于作品的理解與分析；（2）是否能夠根據(jù)閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀方式；（3）是否理清了作品的情節(jié)和人物關(guān)系，能夠概括主要內(nèi)容和主題；（4）是否精讀了作品部分章節(jié)，對自己印象最深的情節(jié)、人物、場景能結(jié)合具體內(nèi)容和語段做出獨立的分析與評價；（5）是否能用讀書筆記的形式表達(dá)自己在閱讀時對主題或語言特點的理解、分析或質(zhì)疑；（6）能否主動與同學(xué)分享個人讀書心得，參與課堂討論，分享讀書經(jīng)驗，總結(jié)反思，取長補短。

針對前文《水滸傳》的閱讀清單，我們還可設(shè)置一些學(xué)生的自評來辨別閱讀的真?zhèn)?。如?/p>

（2）自古道：“云生從龍，風(fēng)生從虎?！蹦且魂囷L(fēng)起處，星月光輝之下，大吼了一聲，忽地跳出一只吊睛白額虎來。那大蟲望那大漢勢猛一撲，那大漢不慌不忙，趁著那大蟲勢力，手起一刀，正中那大蟲頷下。那大蟲不曾再展再撲：一者護(hù)那疼痛，二者傷著他那氣管。那大蟲退不夠五七步，只聽得響一聲，如倒半壁山，登時間死在巖下。那大漢是誰？

除此，為探究故事特色，可以設(shè)置與作品中“打”“鬧”“酒”相關(guān)的人物事件和情節(jié)分析，讓學(xué)生之間予以互評。如《水滸傳》中與“酒”有關(guān)的人物情節(jié)有“魯智深酒后大鬧五臺山”“楊志酒后誤失生辰綱”“武松酒后景陽岡打虎”“宋江酒后潯陽樓吟反詩”，我發(fā)現(xiàn)這幾個經(jīng)典片段的“酒”有如下作用：一是使人物形象極具個性、栩栩如生；二是使故事情節(jié)妙趣橫生、波瀾壯闊；三是反映了當(dāng)時的文化特點，飲酒是文化的縮影。

同理，讀《紅樓夢》可從劉姥姥三進(jìn)大觀園見證賈府興衰的變遷史來分析人物心理；讀《昆蟲記》可從作者細(xì)致的觀察、生動的語言來體悟人性與蟲性的自然文明。

“教”什么，怎么“教”，怎樣從“教”到“不教”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是在“幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”。掌握了閱讀規(guī)律后，學(xué)生完全可以自主完成，教師就可以放手“不教”！

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學(xué)）

注：本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項課題“聚焦核心素養(yǎng)的初中語文讀寫共生教學(xué)實踐研究”（課題編號：XDKT6132）的階段成果。