呂建紅

【摘要】初中生已經(jīng)進(jìn)入抽象思維的初步發(fā)展階段，運(yùn)用概念圖對其思維進(jìn)行訓(xùn)練，可幫助其在初中物理學(xué)習(xí)中有清晰的思路和明確的目標(biāo)，有切實提高學(xué)習(xí)效率的方式方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更帶動其優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，教師要注重概念圖的具體應(yīng)用形式和教學(xué)資源的整合，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理;概念圖;思維訓(xùn)練;教學(xué)策略

概念圖也被稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，是將兩個或兩個以上的概念用核心詞進(jìn)行連接，進(jìn)行具體的知識展示，使其形成圖形的特點，包含要素有概念、層級、連接詞和連接線。初中物理教師在應(yīng)用概念圖進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練時，應(yīng)向?qū)W生講解繪制概念圖需要注意的內(nèi)容，并示范概念圖繪制步驟、方法，為學(xué)生提供不斷進(jìn)行訓(xùn)練改良的機(jī)會，最終將概念圖繪制主動權(quán)交由學(xué)生，實現(xiàn)對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、概念圖的應(yīng)用對初中物理教學(xué)的意義

（一）有助于整合教育目標(biāo)和資源

以概念圖為核心教育觀點進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，可以將看似分散的教學(xué)內(nèi)容、素材、文本、實驗等進(jìn)行整合，根本目標(biāo)是讓學(xué)生具備良好的抽象思維、邏輯思維和學(xué)科意識，并為達(dá)成此目標(biāo)實現(xiàn)多種教育手段、資源的優(yōu)勢連接，在橫向?qū)Ρ?、縱向排布中創(chuàng)新教育方式方法[1] 。

（二）有助于學(xué)生在可視化知識視野內(nèi)提高綜合素質(zhì)

概念圖是將知識進(jìn)行可視化表達(dá)的一種重要手段，在科學(xué)類知識教學(xué)中有良好的作用，學(xué)生可以在更直觀、形象、生動的教學(xué)環(huán)境和氛圍內(nèi)了解知識、認(rèn)知知識，并通過層級明顯、關(guān)系清晰的概念圖準(zhǔn)確把握知識，找到各概念、規(guī)律的聯(lián)系，架構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)概念圖帶動下自主學(xué)習(xí)意識、自我探究能力的深入開發(fā)和鍛煉。

二、初中物理教學(xué)中基于概念圖的思維訓(xùn)練策略

（一）更新教師的教育理念

作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師首先應(yīng)更新自己的教育觀念，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的物理思維水平得以提升，并通過個人專業(yè)知識、技能的提高創(chuàng)新改革教學(xué)方式;在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)主動認(rèn)知概念圖的內(nèi)涵，養(yǎng)成使用概念圖的習(xí)慣，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)概念圖、學(xué)情分析概念圖，利用概念圖融合各物理知識，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識體系，并將概念圖繪制技巧準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生[2]。

（二）靈活開展教學(xué)活動

首先，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)運(yùn)用概念圖進(jìn)行思維訓(xùn)練的常態(tài)化。在新知識講授、習(xí)題、總結(jié)分析、進(jìn)行物理實驗中融入概念圖，幫學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用概念圖的習(xí)慣。教師使用概念圖進(jìn)行導(dǎo)入、新授、總結(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從簡單知識入手指導(dǎo)學(xué)生畫圖用圖，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增加后不斷進(jìn)行概念圖內(nèi)容的完善豐富。鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)中自行繪制概念圖，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極反饋和評價。

例如，鼓勵學(xué)生繪制概念圖進(jìn)行“聲音的特性”一課的預(yù)習(xí)，以聲音、聲音特性分別做概念圖的主題詞，相應(yīng)的通過預(yù)習(xí)視頻和教材內(nèi)容完善二級概念如響度。再豐富三級概念，如傳播距離、分散程度、幅度等，鼓勵學(xué)生找到與聲音特性或能證明自己概念圖知識的生活現(xiàn)象，如關(guān)上門時自己聽到的客廳電視聲音會變小。利用概念圖讓學(xué)生將預(yù)習(xí)變得更高效。

其次，應(yīng)該通過設(shè)計豐富的教學(xué)活動保證概念圖在物理學(xué)習(xí)中的持續(xù)性和連貫性，為完善概念圖提供數(shù)據(jù)和經(jīng)驗支持。

例如，在“光的反射”一課新知識教學(xué)中，讓學(xué)生利用概念圖將介質(zhì)、光速、光的反射等概念進(jìn)行梳理和整合，與自己課前預(yù)習(xí)的概念圖進(jìn)行對比，找到存在出入的地方，將問題進(jìn)行記錄和分類整理，與教師進(jìn)行積極的溝通和交流，解決問題，并利用自己的反思結(jié)果進(jìn)行本課內(nèi)容的總結(jié)。教師也可以利用概念圖為學(xué)生布置作業(yè)，請學(xué)生以設(shè)計光的反射物理實驗為核心題目，分別完成基礎(chǔ)知識的梳理、實驗器材的準(zhǔn)備、實驗注意事項的了解、實驗過程的設(shè)計、實驗結(jié)果記錄表的制作，讓學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用概念圖完成整個學(xué)習(xí)過程。

最后，要實現(xiàn)利用概念圖串聯(lián)系統(tǒng)物理知識、進(jìn)行思維訓(xùn)練邏輯推理的目的。教師通過可視的、層級清晰的概念圖應(yīng)用讓學(xué)生實現(xiàn)由點到面到整體物理體系的建構(gòu)：第1步，讓學(xué)生以某一節(jié)知識為核心訓(xùn)練其“點”的物理思維，建構(gòu)知識中最基本的單元，逐步理清外延概念和相關(guān)規(guī)律;再請學(xué)生以章節(jié)為核心繪制概念圖，實現(xiàn)“線”的思維的發(fā)展，體現(xiàn)知識聯(lián)動性和理論與實踐的聯(lián)系，拓寬知識結(jié)構(gòu);最后，完成以單元為核心的概念圖繪制，讓其能夠達(dá)成整體的“面”的物理思維鍛煉，如能量、力等相關(guān)章節(jié)內(nèi)知識的系統(tǒng)性整合，實現(xiàn)點線面的物理連接，使學(xué)生的思維更加成熟[3]。

（三）創(chuàng)建動態(tài)評價體系

教師要注重生成性評價制度和體系的建設(shè)，用以考核教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評價的核心仍以概念圖為基本工具，分別形成日記錄、月考核、期中期末的總結(jié)式評價，帶動學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價等多種互動評價形式。教師也利用概念圖捕捉評價素材，將評價概念圖發(fā)給學(xué)生，讓其完善自我評價部分，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

三、結(jié)語

利用概念圖在初中物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練遵循了概念圖的工具特性，發(fā)揮了物理知識的聯(lián)動性特點，做到深度融合與開發(fā)，讓學(xué)生的抽象思維品質(zhì)上升到新一層級，綜合鍛煉其學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張夫堅. 淺析初中物理概念圖高效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建——以《壓強(qiáng)》復(fù)習(xí)課為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（004）：101-103.

[2] 辛海瑞. 基于概念圖的初中物理學(xué)習(xí)的實踐研究[J]. 中國新通信， 2019， v.21（22）：194-194.

[3] 戴鐘芳. 中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖輔助教學(xué)淺談[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019， 000（001）：P.56-56.