胡芬

【摘要】在新課改背景下，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了進一步的要求，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學(xué)生如何“寫”是遠遠達不到教育要求的。尤其是學(xué)生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學(xué)存在的一個很大的問題。但是由于小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對朗讀掌握不足，所以要求語文教師采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;小學(xué)語文;知識基礎(chǔ)

引言

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的一部分。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，朗讀常常被小學(xué)語文教師忽視。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師為了追趕教學(xué)進度，常常在課堂教學(xué)之中將朗讀部分略過。只有少數(shù)語文教師在課堂教學(xué)中組織小學(xué)生進行朗讀，但是缺乏對朗讀的正確認識，只是讓小學(xué)生單純朗讀課文。這樣的方式嚴重影響了小學(xué)生的朗讀興趣，讓小學(xué)生產(chǎn)生了朗讀枯燥和乏味的思想。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認識朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，并在實際的課堂教學(xué)中采取有效的策略，充分發(fā)揮朗讀的作用和價值。

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

在新課改背景下，很多學(xué)校、教師對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上做了不少的努力，學(xué)生無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方法都有明顯提升，不同時期對朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺上拖長了音調(diào)，搖頭晃腦地讀出抑揚頓挫的詞句，教室里的學(xué)生也學(xué)著教師的音調(diào)，拖得長長的腔調(diào)。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對學(xué)生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進步，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機到多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的改變，更專業(yè)化的教學(xué)例子也給學(xué)生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學(xué)壓力，也給學(xué)生提供了更專業(yè)化的教學(xué)。但是學(xué)校對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在一些不足之處，在語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”這幾個方面，對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)還是不夠的，對學(xué)生朗讀能力的重視程度遠遠比不上小學(xué)生認識漢字，盡管識字是朗讀的前提之一，但是對學(xué)生朗讀能力的重視程度還需要加強。另外，小學(xué)教師的朗讀能力參差不齊，教師的教學(xué)水平達不到要求，這也是一個大問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受到教師和家長的影響，如果外界給學(xué)生的態(tài)度就是朗讀能力不重要，小學(xué)生就會對朗讀學(xué)習(xí)也持散漫的態(tài)度，所以對學(xué)生的要求也要提高，甚至在布置作業(yè)方面也要有效落實。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）教師示范朗讀，起到榜樣作用

教師在教學(xué)中要起到模范帶頭的作用，教師給學(xué)生示范朗讀，帶著學(xué)生一起領(lǐng)悟文字創(chuàng)造出來的意境。小學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是小學(xué)生的模仿能力相對來講較強，他們會模仿教師的語調(diào)、神態(tài)。所以教師一定要做好示范作用，給學(xué)生樹立一個好的學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師首先帶著學(xué)生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學(xué)生朗讀文章了。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來在十二、三歲的時候，回答魏校長“你們?yōu)槭裁炊x書？”周恩來回答道：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來在這句話說的時候是怎樣的堅定有力，內(nèi)心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學(xué)生理解到這句話的情感，對朗讀十分重要。如果對一篇文章沒有理解、沒有共情，那么這篇文章朗讀起來只是蒼白無力，無法感染到他人，朗讀也就沒有實際的意義。教師在讓學(xué)生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時代背景以及環(huán)境，那時候的中國內(nèi)外交困，這就是當(dāng)時年少的周恩來對“中華不振”最開始的了解，也是他那句話的源頭。讓學(xué)生了解中國面臨的困境，學(xué)生內(nèi)心也會有激憤的情緒，待讀到了周恩來那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學(xué)生產(chǎn)生共情。文章跌宕起伏，中間有一段不幸的女人和巡警的對話，還有周恩來伯父對年少周恩來嘆了一口氣說的那句：“中華不振哪！”伯父的語氣、伯父的心理又該是怎樣的，他的感情都存在這句話里，所以對“中華不振哪！”這句話的語氣應(yīng)該透著無奈、痛苦、失望等情緒。朗讀是一定要在深刻理解文章的情況下才會達到較好的效果，教師一方面給學(xué)生示范朗讀，教會學(xué)生怎樣去斷句、停頓，怎樣更好的表達，另一方面，學(xué)生想在朗讀上真正有所收獲，自主地帶著情感朗讀文章，學(xué)生的朗讀能力就會得到極大提高。

（二）給學(xué)生提供表演、展示朗讀能力的平臺

學(xué)校舉辦文藝類活動就可以讓朗讀能力比較好的學(xué)生在臺上展示，以優(yōu)秀范例來宣傳朗讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生也需要展示平臺來肯定自身的能力，好的展示平臺會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加上心，學(xué)生真切體會到學(xué)習(xí)給他們帶來的福利，感受到朗讀能力的重要性。例如，學(xué)校的演講比賽、朗讀大賽、話劇比賽都是學(xué)生可以展示的平臺，展示的機會變多了，也會激勵學(xué)生提升自身的朗讀能力。除了學(xué)校提供的朗讀展示平臺，教師也可以在班級中鼓勵學(xué)生自我展示，在學(xué)習(xí)一篇新課文的時候就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，對課文內(nèi)容有大概的了解，嘗試示范朗讀。小學(xué)語文課本中有很多對話類的文章，教師可以讓學(xué)生以小組的形式模擬話劇，探索人物的形態(tài)、語氣，揣摩人物的心理，可以鍛煉小學(xué)生的朗讀能力，還能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)涉及多個方面，學(xué)生的朗讀能力也能夠體現(xiàn)語文素養(yǎng)和語文能力，在以往的語文教學(xué)中往往會忽視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是在如今的教學(xué)背景下，語文學(xué)科的各方面教學(xué)內(nèi)容都受到重視，教師也在發(fā)掘?qū)W生各方面出色的特點，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙淑香.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探討[J].知識文庫，2020（24）：29+31.

[2]陳學(xué)紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].試題與研究，2020（31）：63.

[3]劉新建.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方法分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020.