吳曉麗

【摘要】小學(xué)是教育基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生而言，教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生的德育教育同步落實(shí)。素質(zhì)教育對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)提出了高層次要求，這就需要小學(xué)班主任在日常德育教育中，積極深化探索德育教育方式，致力于創(chuàng)設(shè)高效的教育華納經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。但是，部分班主任德育教育水平不高，未能在德育中選擇合理的激勵(lì)方式，小學(xué)生的興趣和主動(dòng)性未能得到最大程度上調(diào)動(dòng)，不可避免的制約德育教育目標(biāo)達(dá)成。綜合分析研究小學(xué)班主任德育教育中如何有效激勵(lì)，便于提升學(xué)生激勵(lì)在德育教育中的地位，積累經(jīng)驗(yàn)支持后續(xù)教育活動(dòng)開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 德育教育 激勵(lì)策略

一、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)的現(xiàn)狀和意義

（一）現(xiàn)狀

小學(xué)班主任德育教育中，所選擇的激勵(lì)措施尚未得到合理優(yōu)化，應(yīng)用效果不理想，其原因主要是由于教學(xué)所選擇的激勵(lì)措施針對(duì)性不強(qiáng)，德育教育記錄不完善，德育教育過程的激勵(lì)項(xiàng)目缺失。在德育教育過程中，小學(xué)班主任傾向于整體層面講解知識(shí)點(diǎn)，師生之間的互動(dòng)缺失，或簡單的一問一答，未能針對(duì)性分析和激勵(lì)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動(dòng)配合，德育教育收效甚微。激勵(lì)理論和制度不完善下，班主任更多的是依賴學(xué)生在校期間表現(xiàn)情況進(jìn)行德育教育，在這種情況下，德育教育質(zhì)量和學(xué)生的接受度也會(huì)稍遜一籌，無法對(duì)學(xué)生起到積極有效的激勵(lì)和引導(dǎo)。因此，小學(xué)班主任迫切的需要改進(jìn)這一點(diǎn)，以此來提升德育教育效果。

（二）意義

小學(xué)班主任德育教育中，要順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，提升德育教育認(rèn)知和重視。明確德育教育目標(biāo)要求，兼顧智育和德育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)能力，以便于改善傳統(tǒng)模式下的德育教育問題，提升德育教育有效性。在高效的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)措施的選擇應(yīng)用

（一）綜合考量學(xué)生的心理變化

小學(xué)生年齡小，正處于認(rèn)識(shí)世界的階段，自身的成長會(huì)受到外部環(huán)境影響發(fā)生不同程度的變化。尤其是學(xué)生的心理變化，對(duì)其道德品質(zhì)和素質(zhì)能力發(fā)展有著決定的影響，如果學(xué)生心理不健康，則會(huì)影響到學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成。班主任也要多觀察學(xué)生表現(xiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并記錄下問題。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，可以在私下同學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的煩惱和疑惑所在，指導(dǎo)其尋找解決問題的方法，并跟蹤觀察，學(xué)生是否有所好轉(zhuǎn)。針對(duì)個(gè)別同學(xué)問題，班主任也要積極尋求家長配合，共同配合下促進(jìn)學(xué)生健康心理養(yǎng)成，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)中滲透德育教育內(nèi)容滲透

小學(xué)班主任多是學(xué)科教師兼任，在班級(jí)管理中，可以在日常課程教學(xué)中滲透德育教育內(nèi)容。無論是數(shù)學(xué)老師還是語文老師，在教學(xué)中均可以實(shí)現(xiàn)二者而有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)智育和德育共同發(fā)展的情境。如，語文教師為班主任，在閱讀理解題目講解時(shí)可以告訴學(xué)生，答案并非是唯一的，在日常生活中所遇到的問題也要嘗試著多角度去看待，一個(gè)方向行不通，尋找其他解決問題的方法，而不是有困難就畏懼不前。在班主任鼓勵(lì)下，勇敢無畏直沖向前，達(dá)成預(yù)期德育教育目標(biāo)。語文教材中有很多優(yōu)秀的故事、寓言，其中記錄了很多優(yōu)秀前人學(xué)者的成長經(jīng)歷，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)前人的優(yōu)良品質(zhì)，改善自身不足，吸收和借鑒下促進(jìn)個(gè)體成長。課堂上布置的任務(wù)，可以劃分為多個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上生動(dòng)呈現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生獲得一定的學(xué)分，以此來激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作重要性，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，促使學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，教師提出改進(jìn)建議來促進(jìn)學(xué)生完善自我，這樣不僅可以起到事半功倍的教學(xué)效果，還可以將德育理念深深植根于學(xué)生心中。

（三）選擇合理有效的激勵(lì)措施

激勵(lì)措施是否合理，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，因此需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教，制定切實(shí)可行的激勵(lì)措施。不同學(xué)生的個(gè)體存在差異，激勵(lì)措施的選擇，應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，力求不同層次學(xué)生可以在現(xiàn)有層次基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。如果激勵(lì)措施不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)逐步喪失，影響到德育教育成效。對(duì)于小學(xué)生而言，如果均處于同一水平，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生輕松達(dá)成目標(biāo)，則會(huì)缺少足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)取心和自信心喪失，浪費(fèi)天賦;表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生則認(rèn)為是遙遠(yuǎn)達(dá)不到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性下降。所以，應(yīng)該為學(xué)生制定多元化的激勵(lì)措施，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，循序漸進(jìn)，切實(shí)提升小學(xué)班主任德育教育有效性。

結(jié)論：

總而言之，時(shí)代飛快進(jìn)步和發(fā)展，很多學(xué)生出現(xiàn)沉迷于電子產(chǎn)品，或是學(xué)習(xí)興趣不足的問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生和全社會(huì)的發(fā)展。因此，為了迎合新課程改革相關(guān)要求，在小學(xué)教育階段加強(qiáng)班主任德育教育工作至關(guān)重要，需要班主任明確自身職責(zé)所在，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變理念和方法，依托于學(xué)生實(shí)際情況，尋求合理有效的激勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力與生命力，自我提升和自我完善下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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