馬榮

【摘要】如今，教育不斷的改革，提倡以人為本的教育模式廣泛被應(yīng)用，這一理念的提出，對于學(xué)生來說，學(xué)生可以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上也不再會了無生趣，而是變得有聲有色。教師也可以不在過度勞累，以學(xué)生為主的課堂變得輕松，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生從前未發(fā)現(xiàn)的潛力，從而建造了高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、教師提供良好環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師始終以傳統(tǒng)的理念面對課堂和學(xué)生，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都在教師的強拉硬拽的情況下完成的，無法鍛煉自身的思維。現(xiàn)出臺的生本理念，為的就是改變教師的觀念，讓教師以新形式為基準改變教學(xué)方案，把課堂交給學(xué)生，教師多聆聽學(xué)生是什么看法和見解，讓學(xué)生自己獨立的思考，這樣就改變了以往沉悶的課堂，為學(xué)生營造了活躍的課堂氛圍。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊第二章《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》，教師首先不讓學(xué)生打開書本，先問學(xué)生一個問題：如果我們?nèi)?到5年級要乘坐大巴車去參觀世博會，計算一下我們學(xué)校有多少人要去，想一想應(yīng)該怎么計算呢，先思考一下。思考過后，教師叫一名學(xué)生講述他的想法，先算每個年級的總?cè)藬?shù)，再把1到5年級總體人數(shù)加在一起，就算出了我們學(xué)校學(xué)生有多少人。教師給予鼓勵，讓同學(xué)們打開書本，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)書本上的第二章第一頁和教師剛才說的例題是一樣的。這樣教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生先自行思考，再參考書籍，讓學(xué)生作為課堂的主人，引導(dǎo)式的教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，營造了良好的課堂氛圍。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師優(yōu)化教學(xué)方式

在生本理念的影響下，教師應(yīng)放棄以往的以自我為主、學(xué)生為輔的教學(xué)現(xiàn)象，積極改變自身的觀念，逐步向教育改革靠攏。教師應(yīng)當(dāng)拋去舊觀念，重新用新的眼光審視課堂和學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師也是不斷更新的，從而學(xué)生也對課堂的興趣提升。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊第六章《年、月、日》，大部分教師可能認為這一章節(jié)很簡單，不是很重要，可以通過身邊父母傳授給的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的思想會影響孩子的未來，所以就是在傳授本章節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)更加深入的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生未來對識別年、月、日更加的熟練。首先就是可以在課上拿出本年的日歷，讓學(xué)生觀察日歷上寫的內(nèi)容，并提出問題同學(xué)們數(shù)一數(shù)1月有多少周，2月有多少天，三月有多少個星期四。教師的提問就是在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生細致的觀察，認清年、月、日。學(xué)生認真觀察后，對教師提出的問題作答，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察年、月、日時不應(yīng)用傳統(tǒng)的思想，因為這一章節(jié)無關(guān)緊要，就忽視學(xué)生對年月日的認識。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)方案更趨向于新時代。

三、創(chuàng)建良好師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)課堂

俗話說：“一日為師，終身為父”?，F(xiàn)階段的師生關(guān)系都存在問題，教師不能以朋友的角度對待每一位學(xué)生，部分教師還存在區(qū)別對待的現(xiàn)象。學(xué)生雖然年齡較小，但都有是非分辨能力，創(chuàng)建良好師生關(guān)系的前提就是教師以朋友的身份對待每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難題時，不能太過急躁的，應(yīng)當(dāng)耐心的、不厭其煩為學(xué)生講解題目。在學(xué)生成績退步時，教師不能盲目的指責(zé)學(xué)生，先和學(xué)生探討試卷中存在的問題，對癥下藥，以鼓勵式的教學(xué)為主，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。久而久之，教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得友好，課堂上的氛圍也會越來越好，這為構(gòu)建高效課堂打牢了基礎(chǔ)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊第三單元《角的度量》，教師在講述本章節(jié)內(nèi)容時需要學(xué)生用量角器的輔助，這一章節(jié)主要就是引導(dǎo)學(xué)生如何使用量角器，精準的測量角的度數(shù)。教師可以首先提問學(xué)生：你們認為什么是線段、直線、射線、角，學(xué)生回答，線段就是有兩個端點的一條線，直線是沒有端點的一條線且可以無限延長，射線是只有一個端點的線，角是由兩條射線組成的有弧度的圖形。學(xué)生陳述完各個定義后，教師讓學(xué)生拿出量角器，先教學(xué)生如何運用量角器，量角器的中心點對準發(fā)射出兩條射線的點，角的一條線對準量角器的水平直線，看另一條線與量角器的哪一個刻度重合，進行準確讀數(shù)。這種測量屬于實踐教學(xué)，需要教師對每一位學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容更加的熟知。教師在與學(xué)生互動的過程中，無形間增進了師生關(guān)系，構(gòu)建了和諧的數(shù)學(xué)課堂

四、引入新穎教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課下中需要總結(jié)學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)，針對學(xué)生的問題對癥下藥。學(xué)生自己學(xué)習(xí)效率不高，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，教師分小組學(xué)習(xí)時應(yīng)秉持基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)弱的同學(xué)為原則。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系同時，教師也應(yīng)當(dāng)采取鼓勵式教學(xué)，在學(xué)生取得進步時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。在學(xué)生犯錯誤時，教師不能一味的指責(zé)學(xué)生，而是耐心的分析問題出在哪里，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。避免打消學(xué)生的積極性，從而改善學(xué)生對老師的感情，也就慢慢的提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊第六章《年、月、日》，教師可以開展本章后面的制作日歷的活動。制作日歷不是一個簡單的事情，所以教師應(yīng)該為學(xué)生分小組進行制作，對制作日歷提出要求：用四個小正方體和一個底座制作一個日歷，要同時表示出月、日、星期。根據(jù)教師的要求學(xué)生們先進行討論，研究過后，小組同學(xué)進行分工合作。兩個同學(xué)進行制作四個小正方體紙盒，其他同學(xué)按照討論出的制作日歷思路，將月、日、星期寫在小正方體的表面上，教師觀看每一組的制作進度，遇到學(xué)生不會的步驟，教師作出指引，學(xué)生自己思考后作出日歷。手工式教學(xué)是學(xué)生最喜歡的生活方式，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一個神奇的科目，提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)束語：

教育的改革下，生本理念才是教師應(yīng)該遵循的宗旨。讓課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生，教師成為學(xué)生的輔助，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o跟教育改革的課堂。教師通過對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的興趣，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，這才能構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。