石瑩

【摘要】學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)樽约翰幻鞔_語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)、不理解文本內(nèi)容、不會(huì)在寫作中組織自己的語(yǔ)言而感到困擾，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)是不利的。為了能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，更為高效地理解文本內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。本文圍繞淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的理論與實(shí)踐展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;理論;實(shí)踐

前言：

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常不能夠準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，因而當(dāng)學(xué)生需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行背誦時(shí)，他們往往會(huì)不加思考地對(duì)其進(jìn)行死記硬背，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是不利的。因此，為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)自己對(duì)于文本內(nèi)容的理解，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在簡(jiǎn)明扼要的圖形學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們常常不能夠集中自己的注意力，讓自己完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不能在深度思考的過(guò)程中，對(duì)自己的獨(dú)立思考的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因而這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。同時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)較多，給學(xué)生帶來(lái)了一定的記憶難度，如果學(xué)生僅僅是采用死記硬背的方式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。而在學(xué)生通過(guò)大量、反復(fù)的背誦過(guò)程中，他們并不能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，也不能夠深刻地理解文本的內(nèi)涵，因而他們記憶的知識(shí)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而并沒有能力將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，也不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試在授課的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用。

例如在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，首先，教師可以將“田園”作為中心詞放在思維導(dǎo)圖的中間，并且讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)于“田園”的看法。然后，教師可以在古詩(shī)中挑選一些不易于理解的意象，并且將其作為“田園”的發(fā)散詞，讓學(xué)生在理解瑣碎知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)田園景象形成形象的認(rèn)知。接著，教師可以在思維導(dǎo)圖的線條中填寫上描述兩者關(guān)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬烧w的認(rèn)知，這對(duì)于幫助學(xué)生降低理解難度和提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度有著重要的幫助。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀技巧

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師常常能夠意識(shí)到學(xué)生并不能夠不明確文本內(nèi)容，也不能夠在作答的過(guò)程中，以正確的角度思考相應(yīng)的問(wèn)題。這是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)有限，他們并不能夠在閱讀的過(guò)程中，充分地體會(huì)人物的思想感情，也不能夠以合適的方式，對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述。因此，教師可以充分地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生講解有關(guān)閱讀理解方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，降低自己對(duì)于文本內(nèi)涵理解的難度，方便學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地提高自己對(duì)于情感表達(dá)方式的理解，因而學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全方位地提高自己對(duì)于文本內(nèi)容的掌握程度。

如，在講解文本內(nèi)容時(shí)，教師可以先予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們按照自己的想法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，讓自己為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，教師可以結(jié)合著作者的情感表達(dá)方式向?qū)W生進(jìn)行較為詳盡地講解，讓學(xué)生能夠在聆聽的過(guò)程中，幫助自己充分地學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思想情感表達(dá)的理解有著重要的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)將不同的情感表達(dá)方式進(jìn)行列舉的方式，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己的視覺進(jìn)行觀察，對(duì)其形成整體認(rèn)識(shí)。然后，教師可以將其進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生能夠在聆聽的過(guò)程中，結(jié)合著教師的授課內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的輔助下，加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度有著重要的幫助。在學(xué)生完成了閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，并且嘗試以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這將幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，回顧自己所學(xué)的內(nèi)容，幫助自己構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用有著重要的幫助。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解寫作方法

大部分小學(xué)生雖然有比較強(qiáng)的想象力，也愿意在生活的過(guò)程中，積極地發(fā)現(xiàn)自己身邊的事物，但由于學(xué)生的表達(dá)能力有限，他們只能夠?qū)τ谧约旱乃娝勥M(jìn)行較為零散地描述。當(dāng)他們將自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，教師往往能夠意識(shí)到學(xué)生的文章邏輯性不強(qiáng)，可讀性不高，這會(huì)導(dǎo)致讀者在閱讀時(shí)出現(xiàn)一頭霧水的情況。為了解決這個(gè)難題，教師仍然可以借用思維導(dǎo)圖的形式，輔助學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓自己為后續(xù)的寫作內(nèi)容做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。接著，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，讓他們能夠通過(guò)口頭表達(dá)的形式，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，這將幫助學(xué)生進(jìn)一步地整理寫作內(nèi)容，并且能夠在表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足。

對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)完善思維導(dǎo)圖的方式，讓自己的表達(dá)更為準(zhǔn)確。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在該思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，嘗試聯(lián)想一些優(yōu)美的句型和相關(guān)的短語(yǔ)，方便學(xué)生將自己的想法進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，這便自然而然地營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，協(xié)助自己梳理寫作思路，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容形成整體認(rèn)知，并且達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用的程度;可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在聆聽的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度;可以引用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解寫作方法，讓學(xué)生能夠易于理解和吸收教師講述的寫作方法，并且能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用在自己的寫作過(guò)程中，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]安志延.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2021（08）：153-154.

[2]王建軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：207-208.