折瑞華

【摘要】與新課程改革相對比不難看出，新課程改革以學(xué)生發(fā)展和成長為出發(fā)點，對高中英語學(xué)科教學(xué)有了新的要求和建議。在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中，新課程改革也進一步地推動了高中英語學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。由于新課程改革實施的時間較短，這就導(dǎo)致了新課程改革環(huán)境下，高中英語教學(xué)中仍然存在著許多問題并未解決，需要教師給予更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】課程改革;高中英語學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀及策略

引言：在新課程改革背景之下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，針對學(xué)生的閱讀、寫作、口語和單詞記憶等多方面能力進行協(xié)同式地提升。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生掌握的知識能否運用于實踐，通過會話與習(xí)作等方式讓學(xué)生真正能夠使用這種語言來表情達意。

一、高中英語閱讀教學(xué)

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方法較為單一，課堂開展模式一成不變，且進度完全由教師推進，教師憑借經(jīng)驗認(rèn)為學(xué)生掌握了當(dāng)前知識點，便進行下一個環(huán)節(jié)，不顧其真實的理解接受能力。教師包攬了本應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的狀態(tài)過于被動，久而久之，學(xué)生的積極性和自信心都會被消磨殆盡。所以教師應(yīng)當(dāng)大力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變自身陳舊的應(yīng)試教育思想，只有點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓英語學(xué)習(xí)成為其主動性的行為，提高教學(xué)效率。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

在整體性的教學(xué)模式改革之下，教師還應(yīng)當(dāng)對具體的閱讀教學(xué)策略進行優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)通過一些針對性的練習(xí)來讓學(xué)生試著快速閱讀并尋找中心句，概括每一段的文本大意，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的方式來提取主要脈絡(luò)。

此外，高中生的閱讀文本中會出現(xiàn)一部分的生詞，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其掌握“猜詞”的技能，避免其閱讀速度受到個別詞匯的干擾，這樣才能進行“略讀”。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《Healthyeating》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先提問：“Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits？”，得到學(xué)生各種各樣的回答后，由此來引申出文章標(biāo)題：“Wearewhatweeat”。接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過對文章標(biāo)題的解讀來預(yù)測文章內(nèi)容，學(xué)生一般來說很快就能抓住關(guān)鍵詞“eat”。教師便可以開展一個針對快速閱讀能力的限時訓(xùn)練，讓學(xué)生略讀內(nèi)容，歸納大意，提取文章的線索。粗略的閱讀過后，學(xué)生就要對部分語段進行精讀，通過練習(xí)上下文、詞的時態(tài)等線索來推測生詞的含義。在這一系列過程中，學(xué)生的主體性地位得到了充分的展現(xiàn)，而教師只是學(xué)習(xí)英語的引路人。

二、高中英語寫作教學(xué)

1.充分利用教材

學(xué)生的英語寫作水平是其英語綜合能力的體現(xiàn)，一個學(xué)生如果能夠?qū)懗鲂形牧鲿?，語義貼切的英語作文，那么他對于詞匯運用的熟練度以及對于英語語法的掌握都已經(jīng)十分到位，已經(jīng)能夠使用這種語言來遣詞造句。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，在這一過程中，教師可以充分挖掘?qū)W生所熟悉的教材內(nèi)容。英語課本中的課文中蘊藏著許許多多的經(jīng)典句型與詞匯，學(xué)生進行朗讀、抄寫與背誦，可以加強記憶的同時加深理解，建立語感。此外，學(xué)生還可以對課文文本進行改編、續(xù)寫以及仿寫等等，鍛煉其對于本課重點句型的運用。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)形式在高中英語寫作訓(xùn)練中十分常見且十分有效。教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平的不同，將其分為不同的層次，再綜合其性格特征、思維方式等差異進行科學(xué)的組合與搭配，讓小組成員內(nèi)部能夠形成互補。根據(jù)自評和互評的結(jié)果，學(xué)生能夠整理出一份最終的習(xí)作作品，上交給教師點評，一些字跡優(yōu)美，整潔流暢的優(yōu)秀習(xí)作還可以在班級中進行展示。

三、高中英語口語教學(xué)

1.鼓勵學(xué)生增強自信

許多學(xué)生的單詞量很大，語法也較為扎實，但口語卻非常不流暢，也不夠標(biāo)準(zhǔn)，在相關(guān)場合不敢開口，學(xué)的是“啞巴英語”。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵其增強自信，不管結(jié)果如何，首先要大膽開口，大聲地說出來，這樣才能在鍛煉中進步。教師可以在班級中開展早讀、課前朗誦等活動，讓學(xué)生自由地大聲讀英語，從而弱化一些學(xué)生害羞的心理，在周圍同學(xué)的帶動之下開口練習(xí)。

2.營造良好的語言環(huán)境

在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生需要在短時間內(nèi)組織語言，從而有效提升口語水平。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《Bodylanguage》一節(jié)時，教師便可以開展一個小游戲：邀請一位學(xué)生做出各種動作，同桌用英語進行描述。例如一位女生搖搖頭，手掌朝外，她的同桌這樣描述：Sheisverysad.女生卻繼續(xù)搖頭，表明同桌的說法并不準(zhǔn)確，并給出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”：IamnotinfavorofyourideaorI’llhavetorefuseyou.在這樣的互動性游戲中，學(xué)生能夠在輕松自由的語言環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，并能夠感受到英語課的樂趣，從而對于口語練習(xí)充滿積極性。

四、高中英語詞匯教學(xué)

1.巧妙記憶

例如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，利用相同的詞根如：image（影像，圖像）imagine（想象）imagination（想象）imaginative（想象豐富的），這樣，學(xué)生記下了一個單詞，就相當(dāng)于記下來了一系列的單詞，還能對詞性進行區(qū)分。利用相同的詞綴如：ful/-ment/en-/-ize等等。還有一些合成詞，如學(xué)生們熟悉的classroom。在英語中這樣的例子還有很多很多，只要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握規(guī)律，其記憶速度與效果必能大大提高。另外，一些諧音也非常有趣，可以給學(xué)生留下深刻的印象，但是要適當(dāng)使用，以免混淆。如camel，可以利用其諧音“楷?！保洃洖椤榜橊劇笔巧衬畡游镏械摹翱！?。

2.用中學(xué)、學(xué)中用

學(xué)生將單詞背熟、寫對還不夠，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將單詞放在語句與習(xí)作中進行運用，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語發(fā)揮出實用性價值。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新一課的重點詞匯，教師可以要求學(xué)生之間使用這些新單詞進行造句或展開會話。例如學(xué)生學(xué)習(xí)高一英語Unit4《Earthquakes》一課之后，學(xué)生以唐山大地震為切入口，通過對地震這一自然現(xiàn)象的起因、前兆、危害及如何在震中自救等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步了解了與地震這一自然現(xiàn)象有關(guān)的單詞。根據(jù)相關(guān)的圖片、地圖等素材，教師可以在班級中組織學(xué)生運用已學(xué)過的building、road、volunteers等單詞和本節(jié)課的新內(nèi)容如：cutacrosshouses、falldown、damage等進行聽說練習(xí)，描述一下城市的面貌變化，談一談自己對于地震的認(rèn)識，從而及時將單詞運用于口語，起到鞏固性作用。

結(jié)束語：

總而言之，新課程改革背景下的高中英語教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，著眼于高中英語閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，搜集整合多方面資源。教師應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體輔助教學(xué)。

參考文獻：

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