楊華磊

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類開始邁進(jìn)人工智能時(shí)代，人工智能的出現(xiàn)為人類生活提供了極大的便利。近幾年，教育部實(shí)行人才發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，著重發(fā)展個(gè)性化教育。教師應(yīng)對(duì)人工智能個(gè)性化教育進(jìn)行研究，了解現(xiàn)階段個(gè)性化教學(xué)中的問(wèn)題，提出智能化測(cè)評(píng)、智能化教學(xué)和智能化學(xué)習(xí)等新型教育模式，闡明新模式下課前、課中以及課后三大環(huán)節(jié)的具體流程，將人工智能與教育教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供差異性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué);個(gè)性化教育;優(yōu)勢(shì)潛能;學(xué)習(xí)目標(biāo)

個(gè)性化教育不等于個(gè)別教育，個(gè)性化教育不是要回到個(gè)別教育時(shí)代。個(gè)性是指那些在個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一貫性和持久性的特征。個(gè)性=共性+特性。個(gè)性不等于特性。正如黑格爾所言：“個(gè)體的人之所以特別是一個(gè)人，是因?yàn)橄扔谝磺惺挛?，他本身是一個(gè)人，一個(gè)具有人的普遍性的人。這種普遍性不只是某種在人的別的抽象的質(zhì)之外或之旁的東西，也不只是單純的反思性，而毋寧是貫穿一切特殊性之內(nèi)，并包括一切特殊性于其中的東西?！眰€(gè)性化教育是尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性，發(fā)掘個(gè)體生命的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)個(gè)體生命自由和諧發(fā)展的教育。個(gè)性化教育不僅不排斥課程教學(xué)，而且要依靠課程教學(xué)。在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生接觸最多，影響最大。沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育，教師對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)課程教學(xué)。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介，個(gè)性化教育同樣要依靠課程教學(xué)。

一、智能化測(cè)評(píng)

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的第一步就是要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，但是這項(xiàng)任務(wù)的工作量很大，需要精密準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是教師的時(shí)間和精力都是有限的，無(wú)法時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)。隨著智能語(yǔ)言交互處理技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)以及圖像采集技術(shù)的發(fā)展，人工智能逐漸走進(jìn)校園課堂，解決了個(gè)性化測(cè)評(píng)的限制問(wèn)題，使智能化教學(xué)測(cè)評(píng)逐漸走向現(xiàn)實(shí)。

（一）智能化測(cè)評(píng)的含義智能測(cè)評(píng)是通過(guò)人工智能的方式評(píng)估學(xué)習(xí)者的發(fā)展的，教師可以利用人工智能的大數(shù)據(jù)采集分析、語(yǔ)音識(shí)別以及光學(xué)識(shí)別字符等技術(shù)，在學(xué)習(xí)開始前精確定位學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備量、能力水平和學(xué)習(xí)需求等方面的個(gè)性化特點(diǎn)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)決策提供可靠依據(jù)，以定制專屬的個(gè)性化教學(xué)課程。智能化測(cè)評(píng)模式類似于傳統(tǒng)診斷性評(píng)價(jià)，但更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和科學(xué)性。

（二）智能化測(cè)評(píng)的一般流程智能測(cè)評(píng)分為：獲取個(gè)人信息、進(jìn)行能力測(cè)試、生成測(cè)試報(bào)告、定位學(xué)習(xí)需求和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃3大步驟。

1.獲得學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息進(jìn)行智能化測(cè)評(píng)的第一步是利用人工智能采集學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本信息，如性別、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)目的等，以方便定位學(xué)生的個(gè)人屬性，評(píng)估學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力水平。

2.進(jìn)行多方面能力測(cè)試在教學(xué)活動(dòng)開始前，人工智能會(huì)從知識(shí)和技能、智力與體力以及情感態(tài)度等多方面預(yù)判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的適應(yīng)情況，幫助教師了解學(xué)習(xí)者的能力水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，從而實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的智能教學(xué)。

3.生成能力水平報(bào)告能力測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)生成一份能力水平報(bào)告，報(bào)告涉及學(xué)生的思維邏輯能力、記憶力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造想象力等。人工智能會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，將學(xué)習(xí)者對(duì)本學(xué)科知識(shí)和能力的掌握情況及班級(jí)的排名占比以圖表的形式匯總出來(lái)。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以清楚地看到本階段本學(xué)科學(xué)生的問(wèn)題所在，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)潛能

柏拉圖曾說(shuō)：“教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)各人的特長(zhǎng)，并且訓(xùn)練他盡量發(fā)展自己的特長(zhǎng)，因?yàn)檫@種發(fā)展最能和諧地滿足社會(huì)的需要?！毖潘关悹査挂仓赋觯航逃哪康模举|(zhì)上是扶持引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)他身上的潛能和力量。大學(xué)的課程教學(xué)，首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，認(rèn)識(shí)自己的興趣、特長(zhǎng)，從而明確自己的發(fā)展方向，知道今后應(yīng)該朝著什么方向走。發(fā)掘優(yōu)勢(shì)潛能可以通過(guò)縱向回顧、橫向比較、潛能測(cè)量等多種方式，但實(shí)踐探索是發(fā)掘優(yōu)勢(shì)潛能的最有效的方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生了解自己最擅長(zhǎng)什么，對(duì)什么最感興趣，做什么最得心應(yīng)手。如在教學(xué)中考察學(xué)生的邏輯思維能力，在參與學(xué)科競(jìng)賽中考察創(chuàng)造力，在辯論、演講、討論中考察口頭表達(dá)能力，等等。不同的人，潛能顯現(xiàn)的方式不同，有的以超常態(tài)顯現(xiàn)，有的以平庸的方式顯現(xiàn)，有的甚至以負(fù)面的方式顯現(xiàn)。因此，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能并找到自己最佳發(fā)展方向。文華學(xué)院不少學(xué)生在老師幫助下，找到了自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)潛能，從而調(diào)整自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到了比較好的發(fā)展。如一位同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法和發(fā)音方面不擅長(zhǎng)，而在理論思維方面有長(zhǎng)處，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)哲學(xué)，考取了華中科技大學(xué)哲學(xué)系的碩士研究生。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際教育合作在不斷的發(fā)展的今天，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時(shí)代，讓個(gè)性化教育教學(xué)成為可能，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)者跨越國(guó)界隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化資源選擇的機(jī)會(huì)。在未來(lái)的教育中，如何實(shí)現(xiàn)教育資源的不足和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)能夠有效相互彌合，那才是學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的和學(xué)生自我認(rèn)知實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)必經(jīng)之路。以免費(fèi)云平臺(tái)為載體，堅(jiān)持教書育人并重為出發(fā)點(diǎn)，融知識(shí)、能力與素質(zhì)教育為一體，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究與實(shí)踐，總結(jié)出課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的本質(zhì)、靈魂、內(nèi)容與方法，開展課程教學(xué)的創(chuàng)新、研究和探索，取得一定成效。今后，我們將應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新型技術(shù)，以校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以智能手機(jī)、平板電腦為載體，以手機(jī)終智能終端為學(xué)生學(xué)習(xí)和信息采集接口，以人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，研究探索基于互聯(lián)網(wǎng)+的個(gè)性化教育等.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉獻(xiàn)君.個(gè)性化教育論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2018：22.