劉坷

【摘要】因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了七年級(jí)新入學(xué)時(shí)的好奇，同時(shí)又要面臨九年級(jí)的升學(xué)壓力，八年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比不僅知識(shí)量要大，同時(shí)難度也增加，經(jīng)過七年級(jí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量直線增加。因此本文主要分析了現(xiàn)階段八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并以此為基礎(chǔ)探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

【關(guān)鍵詞】八年級(jí);數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

引言：

數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的面非常廣，在我們的日常生活中應(yīng)用也較為廣泛，同時(shí)數(shù)學(xué)也是學(xué)生學(xué)好其他理科的前提和基礎(chǔ)。雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多數(shù)學(xué)教師付出了相當(dāng)多的精力，但是仍然會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在初中階段的學(xué)困生中，有些學(xué)生的智力型的，但是也有很多學(xué)困生是非智力型的。因此，教師要正確認(rèn)知學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取積極的手段將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.內(nèi)部原因

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的因素更多是學(xué)生自身的影響，具體來說可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：學(xué)生的自律性不強(qiáng)，很多學(xué)生的自我約束力較差，在數(shù)學(xué)課堂中往往難以將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)各種小動(dòng)作，與同桌聊天等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地內(nèi)化與吸收教師所講解的內(nèi)容，久而久之會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)困生;其次就是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)抗拒的心理，如果七年級(jí)的時(shí)候沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)八年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是必然會(huì)產(chǎn)生困難，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生為難心理，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒表現(xiàn)[1];第三就是學(xué)生道德品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，由于初中階段的學(xué)生正是思想道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生在八年級(jí)是的心理難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，如果學(xué)生不能深入理解教師所講解的知識(shí)，那么一定會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，很多學(xué)生也是由于這種原因?qū)е虏荒軐⒆⒁饬械綄W(xué)習(xí)內(nèi)容中，反而將注意力轉(zhuǎn)移到教師的形象等方面，很多學(xué)生會(huì)在私下評(píng)價(jià)教師的形象等，不僅會(huì)對(duì)教師的工作情緒產(chǎn)生消極影響，還會(huì)使教師喪失對(duì)學(xué)生的期望。

2.外部原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)既受到內(nèi)部因素的影響，同時(shí)也會(huì)受到外部原因的影響，主要表現(xiàn)為家庭、學(xué)校和社會(huì)。從家庭的角度進(jìn)行分析，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要就是家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和管理，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)降低對(duì)自身的要求，從而導(dǎo)致成為數(shù)學(xué)學(xué)困生;其次從學(xué)校的角度進(jìn)行分析，由于學(xué)生在學(xué)校中度過的時(shí)間是最長(zhǎng)的，因此學(xué)校的管理理念和方法等也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此學(xué)校要重視每一位學(xué)生的發(fā)展，而不是只將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上;最后就是社會(huì)角度，由于社會(huì)中對(duì)于學(xué)生成績(jī)和結(jié)果過于重視，往往會(huì)忽略學(xué)困生，或者帶有有色眼鏡對(duì)待學(xué)困生，因此會(huì)加重學(xué)困生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)困生更加厭煩數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

教師要想在教學(xué)過程中完全消除數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)基本不能實(shí)現(xiàn)的，但是教師可以通過分析學(xué)困生的成因，采取積極有效的措施等能及做大程度地縮小學(xué)困生與普通生的差距。教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，共同參加一些他們感興趣的體育活動(dòng)，過后和他們交流心得體會(huì)，取得他們的信任，成為他們的朋友，鼓勵(lì)他們勇敢地說出心里話。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在安排排座位時(shí)，可以有意安排一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在他們周圍，安排成績(jī)好的作為組長(zhǎng)，安排師徒結(jié)隊(duì)，進(jìn)行“一對(duì)一”讀書幫扶。對(duì)于思想困惑的學(xué)生，教師可以采用激勵(lì)機(jī)制，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，每周班會(huì)時(shí)間用身邊優(yōu)秀事跡感染，利用每天三分鐘的時(shí)間為他們講講正能量新聞。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難或者有輟學(xué)意向的學(xué)生，教師要時(shí)刻做好筆記，可以和控輟保學(xué)的老師們一起去家訪，給家長(zhǎng)普及《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律知識(shí)[2]?；氐綄W(xué)校盡量找機(jī)會(huì)給他們單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，給他們定小目標(biāo)，每天檢查識(shí)字情況。多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們和同學(xué)一起玩，也鼓勵(lì)同學(xué)們積極幫助他們。具體來說教師可以采用以下幾種方法：

1.課外輔導(dǎo)，講完課后及時(shí)問：課堂知識(shí)學(xué)得怎么樣？有沒有聽懂？

2.利用“一幫一”的教學(xué)模式，讓優(yōu)生介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生懂得怎樣學(xué)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，安排特殊座位。

3.課堂上要盡可能給予學(xué)困生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，使他們充分體會(huì)到成功的喜悅，讓他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

4.對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，鼓勵(lì)進(jìn)取，讓他們體驗(yàn)成功感。

5.充分了解紀(jì)錄學(xué)困生目前的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)分層，盡量簡(jiǎn)單好做。

6.利用晚上時(shí)間、課后或活動(dòng)節(jié)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或者練習(xí)多講幾遍。

7.建立學(xué)困生檔案，無論是課堂測(cè)試還是期末測(cè)試，都把學(xué)困生的試卷進(jìn)行分析，找出問題所在的原因，尋找解決的方法。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中，學(xué)困生往往是教師較為容易忽視的群體，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心也較低，尤其是在八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況最為普遍，因此針對(duì)這種情況，教師要分析學(xué)困生的不同成因，并采取針對(duì)性的措施加以解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生由學(xué)困生發(fā)展成為優(yōu)等生，提高八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘相元，趙慧敏，吳清梅.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（28）.

[2]蘇群英.試論農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫（教師），2019，000（009）：1-1.