孫博

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字、寫(xiě)字實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，基本要求要做到“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種，第一學(xué)段做到“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入識(shí)字閱讀階段，字形是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，我嘗試采用識(shí)字故事閱讀、識(shí)字故事繪畫(huà)、識(shí)字歌謠的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的掌握與記憶，具體策略如下。

一、以故事為依托識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一般都是在具體情境中進(jìn)行的，這樣更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了課本中的情境外，我還自創(chuàng)了有趣的故事情境輔助學(xué)生識(shí)字。

比如部編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字三“口耳目”，為了便于學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“口、耳、目、手、足、站、坐”，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：

就在阿點(diǎn)王興致勃勃地與笨笨貓游覽橫豎兩村的時(shí)候，突然，侍衛(wèi)急匆匆地趕過(guò)來(lái)，附在阿點(diǎn)王的耳朵旁邊小聲說(shuō)：“王爺，不好了，橫折村、撇村兩個(gè)村子的村民手、足、口都莫名其妙地起了痘痘，彎鉤村的村民也得了一種奇怪的病，就是口、耳、目三個(gè)器官突然腫脹起來(lái)，奇癢難忍?！?/p>

“那怎么辦？”阿點(diǎn)王有點(diǎn)束手無(wú)策。

“怎么了？”笨笨貓看侍衛(wèi)神秘的樣子，就沒(méi)多問(wèn)，可看到阿點(diǎn)王急得亂轉(zhuǎn)圈，忍不住還是想幫幫他。

阿點(diǎn)王這時(shí)也不再隱瞞，如實(shí)告訴了笨笨貓。

笨笨貓不懂醫(yī)術(shù)，轉(zhuǎn)身對(duì)胖胖豬、鼻鼻象他們說(shuō)：“橫折村、撇村兩個(gè)村子的村民得的應(yīng)該是手足口病，至于彎鉤村嘛，等我看了再說(shuō)?！本砭砗锫?tīng)了這件事倒是有十足的把握，笨笨貓這才想起來(lái)卷卷猴曾經(jīng)有一段時(shí)間鉆研過(guò)醫(yī)術(shù)。

就這樣，他們一行人首先一起來(lái)到“乛”（橫折）村和“丿”（撇）村，卷卷猴仔細(xì)查看了村民的手心、手背、手指、手腕，確實(shí)見(jiàn)手心、手背等上面都布滿了亮晶晶的水痘痘，又看了看雙足，情形一樣，接著卷卷猴讓他們張開(kāi)口，發(fā)現(xiàn)口腔里也是痘痘。

“典型的手足口病，趕緊隔離消毒，以防向外村傳播?！本砭砗锟隙ǖ卣f(shuō)，然后又把一張?zhí)幏浇唤o侍衛(wèi)說(shuō)：“這是治療手足口病的處方，按照處方上說(shuō)的趕緊去我們所在的那個(gè)村子抓藥。”

侍衛(wèi)聽(tīng)了，不敢怠慢，一溜煙地直奔動(dòng)物村而去。

胖胖豬看到后“撲哧”一下笑了起來(lái)，笨笨貓怕阿點(diǎn)不高興，狠狠地瞪了胖胖豬一眼。

“這應(yīng)該是過(guò)敏?！本砭砗锟隙ǖ卣f(shuō)，“你們平時(shí)都吃些什么？”

“我們每天早早起來(lái)鍛煉身體，練習(xí)四功?！睆濄^村村主任答非所問(wèn)。

“四功？”卷卷猴不明白。

“就是‘站’功，‘坐’功，‘行’功，‘臥’功?！卑Ⅻc(diǎn)王在一旁插嘴說(shuō)。

“是的，我們村要求村民必須做到站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓。”村主任解釋說(shuō)。

“然后呢？”卷卷猴追問(wèn)。

“然后我們一起去飲用村邊的溪水，就算是我們的早餐了?！贝逯魅握f(shuō)著指了指不遠(yuǎn)處的那條小溪。

卷卷猴快步走到那條小溪處，撩起溪水品了品，肯定地說(shuō)：“原因就在這溪水里?！?/p>

彎鉤村的村民嚇得一屁股坐在地上，說(shuō)：“這可是我們的生命之水呀?！?/p>

“有挽救的辦法嗎？”笨笨貓怕控制不了局勢(shì)，小聲問(wèn)卷卷猴。

“走，我們順著水源找找原因?！本砭砗镦?zhèn)靜自若地說(shuō)。

阿點(diǎn)王為了自己的村民，這會(huì)兒也只能聽(tīng)從卷卷猴的指揮，乖乖地跟隨卷卷猴去小溪上游查找原因。

……

有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)生字的認(rèn)識(shí)就容易多了，他們會(huì)聯(lián)想這個(gè)故事進(jìn)行記憶，從而提高識(shí)字的效率與興趣。

二、以歌謠為依托識(shí)字

用歌謠的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也是我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)成功的嘗試。這種方法分兩種類型，一個(gè)是歌謠識(shí)字，另一個(gè)是歌謠辨字。

首先是歌謠識(shí)字。歌謠識(shí)字就是把一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)用歌謠的形式表達(dá)出來(lái)，其中所編制的歌謠也應(yīng)該是一個(gè)有趣的情境，這樣才有助于學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字。

如教學(xué)“園”字，就這樣記憶這個(gè)字：好大一張“口”，一“元”含口中；再比如教學(xué)“圓”字：好大一張“口”，一個(gè)“員”字在口中。

其次是歌謠辨字。所謂歌謠辨字就是把一些易混淆的字或形近字放在一起，每組形近字或二三字、四五字、六七八字不等，通過(guò)歌謠以押韻的形式將其字形或特點(diǎn)有趣地表達(dá)出來(lái)。以此來(lái)區(qū)分各個(gè)字的具體特征，以防學(xué)生認(rèn)錯(cuò)字或?qū)戝e(cuò)字，從而有效杜絕別字、錯(cuò)字現(xiàn)象。如當(dāng)學(xué)生學(xué)完“杯、壞、懷、環(huán)”這四個(gè)字后，就以以下組字的形式編成歌謠進(jìn)行區(qū)分并記憶：

“不”前加“木”能盛酒——杯，

“不”前加“土”要整修——壞，

“不”前加“心”胸中留——懷，

“不”前加“王”中間空——環(huán)。

再如當(dāng)學(xué)生學(xué)完“鋒、蜂、峰、烽、逢”這五個(gè)生字后，就以故事情境的形式編成歌謠：

一只小蜜蜂，飛到山峰中，遇到烽火臺(tái)，奮力去沖鋒，半路逢蝴蝶，相伴去逃生。

這種辨字、識(shí)字方式的優(yōu)越性在于學(xué)生想到這些字就會(huì)想到相應(yīng)的故事情境，識(shí)字效率會(huì)相應(yīng)提高。

老師采用歌謠辨字的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但注重了內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性、趣味性，而且注重了句尾的押韻、順口，使學(xué)生既可以生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，又可以從漢字的音、形、義三方面深入辨別易錯(cuò)字的細(xì)微差別，達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。學(xué)生有了這樣的情境，就會(huì)聯(lián)系情境區(qū)分字形，從而大大減少了識(shí)字學(xué)習(xí)的出錯(cuò)率。

三、以繪畫(huà)為依托識(shí)字

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密地結(jié)合起來(lái)?！笨梢哉f(shuō)中國(guó)漢字，字字如畫(huà)，每個(gè)字都透著無(wú)限奧秘。低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，喜歡生動(dòng)活潑的畫(huà)面，因此，教學(xué)中教師要不斷調(diào)控課堂，以期把學(xué)生的注意力吸引到所要認(rèn)知的生字詞上來(lái)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常使用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“繪畫(huà)”“繪本”等形式，這樣學(xué)生的識(shí)字興趣就會(huì)得到相應(yīng)的提高。繪畫(huà)識(shí)字可分為“字”“畫(huà)”對(duì)應(yīng)識(shí)字、象形繪畫(huà)識(shí)字、動(dòng)態(tài)繪畫(huà)識(shí)字等形式。

首先是“字”“畫(huà)”對(duì)應(yīng)識(shí)字。教師在黑板上繪畫(huà)出一件物品，然后在下面寫(xiě)出教學(xué)中要認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行連線；或者畫(huà)出一個(gè)圖形之后，問(wèn)學(xué)生這個(gè)代表什么字。比如畫(huà)出一個(gè)燈泡，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的是“燈”字；畫(huà)出一朵云，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的是“云”字。

其次是象形繪畫(huà)識(shí)字。教材中有12個(gè)象形文字，除此之外，我還利用文字的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生理解字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行象形繪畫(huà)識(shí)字。如認(rèn)識(shí)生字“采”，我會(huì)在教完這個(gè)生字后分析“采”字的結(jié)構(gòu)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我在黑板上即興用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出采摘狀態(tài)的手，然后在手下面畫(huà)出四根木棍組成的“木”字，邊畫(huà)邊告訴學(xué)生這樣用手采摘這棵樹(shù)上的葉子，就構(gòu)成一個(gè)“采”字。再如認(rèn)識(shí)生字“從”，我就會(huì)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一個(gè)人邁步的樣子，然后再畫(huà)上另一個(gè)人邁步的樣子，告訴學(xué)生這樣一個(gè)人跟著另一個(gè)人，就是“跟從”的意思，就形成今天所要學(xué)習(xí)的生字“從”。

再次是動(dòng)態(tài)繪畫(huà)識(shí)字。這種識(shí)字方法就是先畫(huà)出兩幅畫(huà)，分別代表兩個(gè)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的字，然后移動(dòng)合并在一起形成一個(gè)新的字。其實(shí)這種識(shí)字方法也叫識(shí)字加減法。比如太陽(yáng)的圖片下出現(xiàn)“日”字，月亮的圖片下出現(xiàn)“月”字，兩字緩緩組合在一起，變成“明”字。

諸如這樣的識(shí)字還有很多，學(xué)生有了對(duì)生字的視覺(jué)印象后，就會(huì)對(duì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深刻的記憶，對(duì)字的輪廓更加清晰，識(shí)字效果更好。

總之，考慮到學(xué)生的年齡特征，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特征不斷調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)才不至于形成記憶疲勞的現(xiàn)象，才能達(dá)到識(shí)字的高效能學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省巨野縣核桃園鎮(zhèn)山西小學(xué)）