王樹平

習近平總書記在第三十個教師節(jié)來臨之際與北師大師生座談時說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！币粋€學校的發(fā)展，教師是關鍵。為教師鋪就專業(yè)發(fā)展之路，喚醒教師專業(yè)成長的自覺，讓教師心中有夢，在自覺成長中尋求職業(yè)的幸福是作為學校管理者應該做的。近年來，我校從師資建設著手，營造促進教師成長的氛圍，喚醒教師專業(yè)成長自覺；打造促進教師成長的平臺，讓每一位教師自覺成長。

一、文化浸潤，提升素養(yǎng)

文化是一個國家和民族的靈魂。中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求。博大精深的漢語言創(chuàng)造了許多文化經(jīng)典，成為世界文化的瑰寶。學校是傳承文明、傳播文化、教書育人的圣地。我們在全校師生中開展“國學經(jīng)典教育”，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為核心，以誦讀國學經(jīng)典為載體，以課堂教育為主陣地，以師資建設為抓手，通過各種形式活動的開展，引導師生從傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)典詩文中尋求滋養(yǎng)，在文化底蘊積淀中提升道德情操。

1. 育國學之境，潤物無聲

我校著力打造以儒家文化為主體的精致傳統(tǒng)文化校園，以“仁孝至善”為辦學理念，以“勤勉踏實、弘毅致遠”為學校精神，做到一個區(qū)域呈現(xiàn)一種文化、一個樓層突出一個主題?！皾櫺睦取?、“孝德墻”、“三字經(jīng)廣場”、“美德五體字”石刻、“三省園”（德、思、恒）、“經(jīng)典伴我行”等處處潤物無聲。

2. 擷國學之韻，勵志尚賢

我校以“誦讀經(jīng)典，弘揚國學文化”為核心，結合曾子故里濃郁的孝德文化，開展一系列國學經(jīng)典誦讀活動，提升師生的人生境界。通過“晨讀午寫暮省”“經(jīng)典伴我行”等活動，讓國學誦讀校本化、常態(tài)化。我們借助青年教師工作室，開展“論語講堂”，每月一期，讓老師們在“講”與“聽”中領略國學經(jīng)典的魅力。

3. 鑄國學之夢，幽香溢遠

國學經(jīng)典誦讀活動的開展，激發(fā)了廣大師生的閱讀熱情，提高了人文素養(yǎng)，在潛移默化中為智慧的開啟、文化的積淀、人格的塑造、道德的升華奠定了基礎。通過六個“融合”——“讀經(jīng)”與辦學理念融合、與學科教學融合、與學生德育融合、與課題實驗融合、與師生評價融合、與青年教師成長融合，促進了教師專業(yè)化的成長和文化底蘊的積淀。

二、厚薄讀書，喚醒自覺

朱永新常說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”我校開展讀書工程，建立教師讀書制度，通過“厚薄讀書”法，讓教師在閱讀中振奮精神、消除懈怠、健全品格、提升思想境界，讓教師在讀書中喚醒自己的專業(yè)成長自覺。因此，我們要求老師們讀書：一是用力讀，循序漸進，把書讀得越來越??；二是用心讀，虛心涵泳，把書讀得越來越厚。

1. 走近大師，同讀一本書，促集體成長

我們借助“青年教師工作室”，開展“走近大師，同讀一本書”活動，促進教師集體共同成長。同讀管建剛老師的《不做教書匠》，讓大家進一步明確了責任。對自己負責，做有方向的教師；對學生負責，做專業(yè)的教師；對社會負責，做有智慧的教師。

2. 走進自我，研讀三類書，促個性成長

學校還規(guī)定老師至少要讀三類書：一是讀滋養(yǎng)心靈的書，如一些文筆優(yōu)美的散文和清新雋永的隨筆，以增長教師智慧、凈化心靈、溫潤生命；二是讀教輔書，有助于教師拓展教材內(nèi)容，豐厚知識底蘊；三是讀教育期刊，幫助教師提升教學理念，創(chuàng)新教學而不故步自封。

三、校本研訓，豐厚底蘊

為教師鋪就專業(yè)發(fā)展之路，注重日常研訓，加強專業(yè)培訓，鑄造教學精兵，是學校發(fā)展的關鍵。

1. 專業(yè)培訓，提高技能

“一筆一畫寫好字”活動，提高教師書寫能力。從2010年9月起，我校在全校師生中，扎實開展了“一筆一畫寫好字”活動，取得了良好的成效。學校對教師進行漢字書寫培訓，還對教師的教案、板書、作業(yè)批改等進行檢查，組織教師全員參與漢字書寫大賽。學校把寫好字作為重要考核指標，納入教學常規(guī)檢查和年終評比中。2012年學校被評為國家級語言文字規(guī)范化示范校。學校申報了國家級實驗課題和國家級漢字書寫特色學校。

信息技術培訓，提高教師現(xiàn)代化教育技術能力。在學校的信息化建設中，在校園網(wǎng)開辟“教師論壇”，倡導教師“帶著生活中的思考走進網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中思考著走進生活”，真正為教師的業(yè)務交流搭建了信息化平臺。每學期組織教師進行課件培訓、微課培訓，注重培訓結果，并把做得好的課件展示給大家，實現(xiàn)資源共享。

新課標培訓，提升學科教師素質(zhì)。為讓全體教師盡快熟悉與領會新課標要求，提高教師實施新課程的能力，保證課改實驗工作順利推進，學校組織教師新課標全員培訓活動。通過培訓了解基礎教育課程改革的背景，系統(tǒng)學習、研究、領會新課標（修訂版）和新教材，更新教育理念，提高教育理論素養(yǎng)，完善學科知識結構，掌握實施新課程的有效教學方法和手段，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。

遠程培訓，提升教師整體素質(zhì)。遠程培訓是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施。特別是小學語數(shù)外遠程研修，采用集中學習與分散學習相結合的方式，教師得到快速成長，研修成績位居全省前列。

2. 草根教研，積淀底蘊

“教而不研則淺，研而不教則空”，教學和教研是辯證統(tǒng)一的，教學就是教研，教研是教學的最高境界。教師應把平時的教學當作教研來做，把教研當作平時教學的有機組成部分。

一是學：看實錄，學名師，情境填空式教研。通過看名師實錄，進行填空式教研，學習名師的九大技藝。

二是做：上公開課、優(yōu)質(zhì)課、研討課，打磨反思式教研。我們通過集體備課、個人講課、集體評課、課后反思、二次上課、跟進指導，打磨反思，不斷提高教師教學技藝，達到生本高效。

三是研：開展課題、案例研究，案例式教研。我們鼓勵教師走研究之路，努力做研究型教師。注重課題引路，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。在課題研究中注重選題，學、問結合；注重過程，教、研結合；注重成果，思、用結合。形成了“科科有實驗，人人有課題”的科研特色，同時豐富了網(wǎng)絡資源基地課題資源庫建設。我們先后有省市級20多項課題通過結題驗收。

四是說：通過教育沙龍、教師對話，聽課、評課，開口有益式教研。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的疑點、難點、熱點、焦點話題。引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

五是思：寫教學反思、教育敘事，反思式教研。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。教師在日常教育教學工作中會隨時遇到許多問題，我們把這些有感而發(fā)的想法、棘手的問題、一時的頓悟記下來，及時進行反思，找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。

四、平臺展示，收獲幸福

實施素質(zhì)教育，教師是關鍵。要打造名校，就要歷練名師。教師的質(zhì)量是學校發(fā)展的軟件。因此，我校首先從教師著手，營造促進教師成長的氛圍，打造促進教師成長的平臺。

1. 素養(yǎng)大賽，展示教師綜合素質(zhì)

為提升教師綜合素養(yǎng)，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展，我們歷時一年的時間，舉行語文教師素養(yǎng)大賽。教師分別從漢字書寫、朗讀展示、教育教學知識測試、才藝展示、課堂教學五個方面進行比賽，促進了教師素質(zhì)的提高。

2. 名師課堂，促進團隊共成長

學校為充分發(fā)揮名師、學科帶頭人和骨干教師的作用，通過舉辦名師課堂，搭建與名師交流的平臺，展示名師風采，以點帶面，營造教學研究氛圍，引領教師關注課堂、研究課堂，提高課堂有效性，促進學科教師專業(yè)水平的提高和教育教學的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3. 同課異構，搭建展示自我的平臺

為提升教師教學水平，給教師一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺，我校開展了《觸摸春天》同課異構活動。同一節(jié)課，教師根據(jù)自己的理解確定教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節(jié)課進行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式，促進了教學能力的提升。

近年來，我校采取多種舉措喚醒了教師專業(yè)成長自覺，促進了教師快速成長。我校有4位教師被評為省、市特級教師，6位教師被評為市杏壇名師，6位教師被評為省級教學能手、優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者，23位教師被評為市級教學能手、骨干教師、學科帶頭人，15名教師被評為嘉祥名師。

（作者單位：山東省嘉祥縣實驗小學）