任自娟

新課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)——課程內(nèi)容更多側(cè)重于實(shí)際內(nèi)容和跨學(xué)科方向的結(jié)合，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力提出了更高的要求。同時(shí)，挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇，新課改為我們帶來(lái)了新的思路和理念，教給了我們更多的教學(xué)方式和方法。我們需要選擇適合自己的內(nèi)容并為己所用，這就離不開(kāi)教育研究。只要我們通過(guò)教研摸索出屬于自己的教學(xué)之路，必將引領(lǐng)學(xué)生走上“全學(xué)習(xí)”之路。

一、高屋建瓴，抓住學(xué)科素養(yǎng)主線

照本宣科式教學(xué)往往可能出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一方面，授課時(shí)面面俱到，到頭來(lái)卻感覺(jué)一盤(pán)散沙，知識(shí)過(guò)于零碎；另一方面，講授的知識(shí)只局限于課本教學(xué)，缺少拓展與遷移，不成體系。要想避免這些弊端，就需要教師具有“大學(xué)科”概念。

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成這條主線，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體到某一個(gè)學(xué)期，課程的開(kāi)展不需要按照課程排列的順序按部就班地開(kāi)展，而是應(yīng)該明確每一個(gè)章節(jié)和單元的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在教學(xué)中也要注意單元目標(biāo)的達(dá)成以及知識(shí)的遷移，以課堂教學(xué)為軸心，樹(shù)立跨學(xué)科思維，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，“大學(xué)科”“大單元”教學(xué)的開(kāi)展非一人之力所能達(dá)到，這需要同學(xué)科甚至同年級(jí)多學(xué)科教師集體教研，將知識(shí)進(jìn)行融合，擴(kuò)展課本的深度與廣度。

二、勤學(xué)苦練，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一線教師經(jīng)常一提到教科研工作就感到傷腦筋。開(kāi)展課題研究，不知道如何選題和推進(jìn)；撰寫(xiě)論文，也往往是無(wú)處下筆、無(wú)話可說(shuō)。就像老舍先生建議初學(xué)寫(xiě)作的人“別怕動(dòng)筆”，教師也應(yīng)該勇敢地邁出第一步。

1. 教師要完善自己的教學(xué)理念

簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是多讀書(shū)。讀教育教學(xué)經(jīng)典書(shū)籍，讀學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理專業(yè)書(shū)籍，讀心理學(xué)和管理學(xué)等書(shū)籍。讀書(shū)不在多，而在于先讀起來(lái)。教師經(jīng)?？嘤诮逃虒W(xué)工作壓力大，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。因此，教師要邊讀邊思考，將所讀內(nèi)容與自己的實(shí)際教育教學(xué)工作相結(jié)合，看看有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。當(dāng)讀得越來(lái)越多，思考得越來(lái)越多，書(shū)中有一兩處內(nèi)容與自己的經(jīng)歷擦出火花，就找到了最佳切入點(diǎn)。

2. 教師要拿起手頭的筆，多多輸出

教師要及時(shí)將日常教育教學(xué)工作中的所思、所困寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)容不在文辭華麗，只要有自己的思考即可。點(diǎn)滴的積累必定匯聚成江河，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一次次務(wù)實(shí)的思考就是最好的素材。此外，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久以來(lái)困擾自己的問(wèn)題也就那么幾個(gè)，要么關(guān)乎教學(xué)，要么關(guān)乎學(xué)生管理，要么關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)期選定一個(gè)主要研究方向，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在日常教育教學(xué)工作中有側(cè)重點(diǎn)地做出一定的探索并記錄下來(lái)，研究課題也就在不知不覺(jué)中成型了?！鞍哑椒驳氖虑樽龅綐O致即為偉大”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

三、堅(jiān)持不懈，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

“這個(gè)時(shí)代不是大魚(yú)吃小魚(yú)，而是快魚(yú)吃慢魚(yú)?！笨茖W(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)推陳出新的周期不斷縮短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類知識(shí)更新速度在19世紀(jì)中期是50年，而20世紀(jì)90年代以后僅為3～5年。由于信息技術(shù)的崛起，人類近30年所積累的科學(xué)知識(shí)幾乎占了人類有史以來(lái)新積累科學(xué)知識(shí)總量的90%。在這樣的社會(huì)大背景下，作為人民教師，如果我們還沒(méi)有意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，則無(wú)異于躺在溫水中的那只青蛙。

科技的發(fā)展為我們的終身學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)提供了極大的便利。我們的目光不應(yīng)該局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)該多多涉獵“無(wú)用之學(xué)”，拓寬自己的視野，放眼于更廣闊的世界。這個(gè)時(shí)代將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交叉與融合，一個(gè)教師也不僅僅局限于三尺講臺(tái)，教育科研能力、多媒體運(yùn)用能力、組織溝通能力……新的時(shí)代為我們帶來(lái)了越來(lái)越多的可能，我們還有什么理由不繼續(xù)努力呢？

教師的教育教學(xué)能力決定了其下限。能否扎根于一線，能否得到大家的認(rèn)可，能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，正是取決于其教育教學(xué)能力。同時(shí)，教師的教育科研能力也決定了其上限。能夠走得多遠(yuǎn)，站得多高，發(fā)展到怎樣的程度，教育科研能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由此可見(jiàn)，二者都是我們所不可或缺的。

“全學(xué)習(xí)”理念為我們的個(gè)人發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支持?！叭珪r(shí)學(xué)習(xí)”讓每個(gè)教師能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在不斷地輸入與輸出之間磨礪自己，提高自己；“全員學(xué)習(xí)”為我們提供了一個(gè)良好的教科研氛圍，通過(guò)學(xué)校提供平臺(tái)，教師之間通力合作，結(jié)出豐碩果實(shí)；“終身學(xué)習(xí)”讓我們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)提高我們的幸福感。

成長(zhǎng)，我們一直在路上。

（作者單位：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)瀚文小學(xué)）