金昌

周以真教授在2006年為“計(jì)算思維”做出了定義：“計(jì)算思維就是像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考?！睋Q句話說(shuō)，計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的思維方式，它不只應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，也適合應(yīng)用于信息技術(shù)所滲透的每一個(gè)角落。教育學(xué)者通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從幼兒到大學(xué)階段的學(xué)生均可被開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)計(jì)算思維。如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際營(yíng)造氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是一種全新的知識(shí)，因此，教師在上課時(shí)要將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，以便讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建合適的情境和氛圍，引入教學(xué)。例如，在進(jìn)行“多樣的輸入法”一課教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生仔細(xì)觀察鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生展示完成的文本文件，再讓學(xué)生分組討論文本文件中的文字是如何通過(guò)鍵盤(pán)輸入完成的，由此引出課程知識(shí)點(diǎn)。在該部分授課內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，我想通過(guò)讓學(xué)生觀察鍵盤(pán)，聯(lián)系生活中的認(rèn)知，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。展示的文本文件，讓學(xué)生直觀地了解鍵盤(pán)的作用，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)。在隨后的“多樣化輸入法”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，提高了其課堂學(xué)習(xí)效率。

二、升級(jí)教學(xué)流程，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算思維包括算法思維、抽象思維等多種思維，想要在短時(shí)間內(nèi)完全開(kāi)發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維是一個(gè)不易完成的任務(wù)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容入手，還需將教材中的內(nèi)容深入剖析、對(duì)教學(xué)流程優(yōu)化升級(jí)，使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。

“多樣的輸入法”這一課對(duì)當(dāng)前幾種常用的輸入法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的課堂主體地位。例如，先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組通讀教材，再讓他們用輸入法進(jìn)行漢字輸入，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以組織學(xué)生組內(nèi)自由討論。在討論過(guò)程中，教師要在必要的情況下給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。這種小組合作的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握了輸入法，使教師完成了教學(xué)目標(biāo)，而且還能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互相討論中得到啟發(fā)，提升自己的計(jì)算思維能力。

三、利用信息技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化計(jì)算思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解往往并不充分，因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生計(jì)算思維能力的過(guò)程中，需要教師通過(guò)教授信息技術(shù)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維導(dǎo)圖和流程圖可以幫助學(xué)生厘清思路，強(qiáng)化計(jì)算思維能力。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的課堂實(shí)踐操作以及思維活動(dòng)以流程圖或是思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維。

四、設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，提升計(jì)算思維應(yīng)用能力

教師在課后，還可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的進(jìn)階拓展問(wèn)題，以提升學(xué)生的計(jì)算思維應(yīng)用能力。例如，在完成“多樣的輸入法”教學(xué)后，教師可以提出幾個(gè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。

問(wèn)題一：當(dāng)面臨繁重輸入任務(wù)時(shí)，可以選擇何種輸入法？

問(wèn)題二：當(dāng)使用語(yǔ)音輸入法時(shí)，遇到陌生漢字可以更換成何種輸入法？

問(wèn)題三：當(dāng)輸入一篇完整文章時(shí)，由于手寫(xiě)輸入法的效率太低，可以更換成何種輸入法？

這三個(gè)現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)多樣輸入法教學(xué)內(nèi)容中的三種輸入法，想要正確回答這三個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)輸入法的優(yōu)劣勢(shì)有透徹的理解并能熟練掌握。

除此之外，教師還可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一些額外的輸入法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其去探索課本之外的知識(shí)，從而達(dá)成課上、課下的科學(xué)聯(lián)動(dòng)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生探索知識(shí)的源頭，在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而達(dá)成綜合素質(zhì)全面提升的最終教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作也在不斷改進(jìn)。自計(jì)算思維這一概念提出后，其關(guān)注程度日益提升，成為眾多專家、學(xué)者的研究課題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算思維對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能夠有效優(yōu)化他們的思維方式，提升他們處理事務(wù)的效率。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維已成為信息技術(shù)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，不斷優(yōu)化自身教學(xué)流程，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，最終使學(xué)生將計(jì)算思維合理運(yùn)用到生活中去。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)）