金昌

周以真教授在2006年為“計算思維”做出了定義：“計算思維就是像計算機科學家一樣思考?！睋Q句話說，計算思維是一種解決問題的思維方式，它不只應用于計算機科學領域，也適合應用于信息技術(shù)所滲透的每一個角落。教育學者通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，從幼兒到大學階段的學生均可被開發(fā)、培養(yǎng)計算思維。如何在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力，筆者將從以下幾個方面進行探究。

一、圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合實際營造氛圍

對于小學階段的學生來說，信息技術(shù)是一種全新的知識，因此，教師在上課時要將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，以便讓學生更好地理解教學內(nèi)容。上課時，教師可以通過調(diào)動學生生活經(jīng)驗創(chuàng)建合適的情境和氛圍，引入教學。例如，在進行“多樣的輸入法”一課教學時，我先要求學生仔細觀察鍵盤結(jié)構(gòu)，然后通過多媒體向?qū)W生展示完成的文本文件，再讓學生分組討論文本文件中的文字是如何通過鍵盤輸入完成的，由此引出課程知識點。在該部分授課內(nèi)容設計過程中，我想通過讓學生觀察鍵盤，聯(lián)系生活中的認知，將所學知識與生活實際相結(jié)合。展示的文本文件，讓學生直觀地了解鍵盤的作用，進而使教學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。這種教學方式，讓學生的學習積極性得到了調(diào)動。在隨后的“多樣化輸入法”教學過程中，學生能夠更加積極地參與到教學活動中來，因此，提高了其課堂學習效率。

二、升級教學流程，明確課堂教學目標

計算思維包括算法思維、抽象思維等多種思維，想要在短時間內(nèi)完全開發(fā)學生的計算思維是一個不易完成的任務，這就需要教師對學生進行長期的引導和培養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)學生的計算思維能力，教師不僅要從教學內(nèi)容入手，還需將教材中的內(nèi)容深入剖析、對教學流程優(yōu)化升級，使課堂教學目標更加明確。

“多樣的輸入法”這一課對當前幾種常用的輸入法進行了詳細介紹，教學時，教師要注重學生的課堂主體地位。例如，先將學生劃分為幾個小組通讀教材，再讓他們用輸入法進行漢字輸入，當學生遇到困難時，教師可以組織學生組內(nèi)自由討論。在討論過程中，教師要在必要的情況下給予學生一定的指導，幫助學生解決困難。這種小組合作的教學模式，不僅使學生掌握了輸入法，使教師完成了教學目標，而且還能把課堂還給學生，讓學生在互相討論中得到啟發(fā)，提升自己的計算思維能力。

三、利用信息技術(shù)知識，強化計算思維能力

小學階段的學生對于抽象事物的理解往往并不充分，因此在開發(fā)學生計算思維能力的過程中，需要教師通過教授信息技術(shù)知識來培養(yǎng)學生的思維能力，思維導圖和流程圖可以幫助學生厘清思路，強化計算思維能力。在上課時，教師可以讓學生對自己的課堂實踐操作以及思維活動以流程圖或是思維導圖的形式進行總結(jié)，這個過程能幫助學生對所學內(nèi)容有更為深入的理解，從而進一步開發(fā)學生的計算思維。

四、設計拓展問題，提升計算思維應用能力

教師在課后，還可以設計與教學內(nèi)容相關的進階拓展問題，以提升學生的計算思維應用能力。例如，在完成“多樣的輸入法”教學后，教師可以提出幾個情境問題，讓學生根據(jù)所學知識進行回答。

問題一：當面臨繁重輸入任務時，可以選擇何種輸入法？

問題二：當使用語音輸入法時，遇到陌生漢字可以更換成何種輸入法？

問題三：當輸入一篇完整文章時，由于手寫輸入法的效率太低，可以更換成何種輸入法？

這三個現(xiàn)實情境問題分別對應多樣輸入法教學內(nèi)容中的三種輸入法，想要正確回答這三個問題，需要學生對輸入法的優(yōu)劣勢有透徹的理解并能熟練掌握。

除此之外，教師還可以向?qū)W生簡單介紹一些額外的輸入法來激發(fā)學生的求知欲，使其去探索課本之外的知識，從而達成課上、課下的科學聯(lián)動，讓課堂教學成為學生探索知識的源頭，在推動學生自主學習的基礎上，進而達成綜合素質(zhì)全面提升的最終教學目的。

結(jié)語

隨著新課程改革的實施，小學信息技術(shù)學科的教學工作也在不斷改進。自計算思維這一概念提出后，其關注程度日益提升，成為眾多專家、學者的研究課題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，計算思維對于小學階段的學生而言，能夠有效優(yōu)化他們的思維方式，提升他們處理事務的效率。因此，開發(fā)學生的計算思維已成為信息技術(shù)學科的重要教學目標之一，小學信息技術(shù)學科的教師應當積極響應新課程改革的號召，不斷優(yōu)化自身教學流程，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合，最終使學生將計算思維合理運用到生活中去。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學）