李邵婷

美育作為一種審美教育，在人的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。隨著美育愈來愈被大家關(guān)注，學(xué)校中的美育正逐漸從邊緣化走向日常教學(xué)。美育與德、智、體、勞育有著同樣的價(jià)值，它們之間各具特色且互補(bǔ)。盡管如此，目前許多學(xué)校的美育課程在設(shè)置與實(shí)施上均存在諸多問題。因此，準(zhǔn)確把握美育的內(nèi)涵、揭示美育課程的設(shè)置原則、分析美育課程的實(shí)施基礎(chǔ)具有十分重要的價(jià)值。

一、目前中小學(xué)美育課程存在的問題

1. 美育課程匱乏

所謂美育課程匱乏，表現(xiàn)在部分學(xué)校沒有意識(shí)到美育的重要性，導(dǎo)致了以下問題：一是“不為”——學(xué)校主觀上認(rèn)為美育不重要，使得美育處于一種可有可無的狀態(tài)；二是“虛設(shè)”——學(xué)校也會(huì)設(shè)置音樂、美術(shù)等課程，但是出現(xiàn)課時(shí)少，沒有專業(yè)教師，甚至被其他科目所替代，這使得美育成為邊緣科目，仍然是一種“有為而不為”的現(xiàn)狀。美育課程匱乏，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展相當(dāng)不利。

2. 美育課程單一

所謂美育課程單一，表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)美育內(nèi)涵理解的偏差。目前，學(xué)校的美育主要還是通過藝術(shù)教育實(shí)施，而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為美育就是藝術(shù)教育，美育課程就是藝術(shù)課程，在安排美育課程的時(shí)候，就僅有音樂、美術(shù)之類的藝術(shù)課程。單一的美育課程并不能真正體現(xiàn)美育，而是窄化了美育，不利于學(xué)校美育工作的實(shí)施。

3. 美育課程無銜接

所謂美育課程無銜接，表現(xiàn)為中小學(xué)美育課程出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。一方面是縱向的斷層。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或鄉(xiāng)村地區(qū)，比較普遍的現(xiàn)象是小學(xué)會(huì)設(shè)置一兩門藝術(shù)課程，以音樂、美術(shù)為主；在初中時(shí)期，學(xué)校并沒有設(shè)置藝術(shù)課程，因此開始出現(xiàn)了藝術(shù)課程的斷層現(xiàn)象；到高中時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)校面臨升學(xué)率的壓力，一般學(xué)校以高考科目為主，因此，課程設(shè)置中也是缺乏相應(yīng)的教學(xué)科目。另一方面是橫向的斷層，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了音樂、美術(shù)之類的課程，但由于縱向的斷層，到了中學(xué)時(shí)期，未能繼續(xù)進(jìn)行對(duì)音樂、美術(shù)等課程的體驗(yàn)，使得學(xué)生的審美素質(zhì)停留在了初級(jí)階段，沒有得到及時(shí)、有效的提升。

總體看來，美育課程在學(xué)校教育中較匱乏，學(xué)校美育課程的斷層現(xiàn)象再次體現(xiàn)了美育在學(xué)校教學(xué)中的地位。

二、美育課程的內(nèi)涵及其設(shè)置

只有準(zhǔn)確理解美育的內(nèi)涵，才能確立學(xué)校美育課程設(shè)置的內(nèi)容，并科學(xué)、合理地實(shí)施。

1. 美育課程的內(nèi)涵分析

席勒說，教育“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧”。[1]這里席勒提到的促進(jìn)鑒賞力和美的教育也就是美育，他肯定了美育有助于培育審美趣味或鑒賞力。復(fù)旦大學(xué)文學(xué)教授朱立元認(rèn)為美育是利用審美和藝術(shù)來塑造人、改善人的心靈。[2]這也說明了美育對(duì)人成長(zhǎng)的重要作用?，F(xiàn)在有一種大美育概念，如杜衛(wèi)將審美素養(yǎng)界定為：個(gè)體在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，由審美知識(shí)、審美能力和審美意識(shí)三要素組成。審美素養(yǎng)既表現(xiàn)為情感態(tài)度、生活品質(zhì)和精神氣質(zhì)，又表現(xiàn)為價(jià)值選擇和理想追求；既包含了體驗(yàn)、欣賞和判斷能力，又包含了創(chuàng)造能力。[3]這將美育的范圍擴(kuò)大化，同時(shí)也更加清晰。概括而言，美育又稱為審美教育，美育不僅在于提高個(gè)體的審美能力、審美趣味，更重要的使個(gè)體形成一種審美態(tài)度，學(xué)會(huì)體驗(yàn)人生，熱愛生活，使其精神得到升華，促進(jìn)個(gè)體獲得全面發(fā)展。

美育課程是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的美育課程主要是以藝術(shù)課程為主，但不應(yīng)該只限于它。在知識(shí)方面，應(yīng)該包括美學(xué)原理、美學(xué)史、藝術(shù)史、各種門類的文學(xué)藝術(shù)欣賞等課程；在技能方面，應(yīng)該包括音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、書法等課程。學(xué)生生活的校園環(huán)境同樣具有重要的美育功能，好的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更加受益，讓學(xué)生周圍的一切服務(wù)于他們，也是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)該全面理解美育內(nèi)涵，整體設(shè)計(jì)美育課程，并使得相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，積極開展校內(nèi)校外文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)美育教學(xué)的有效實(shí)施，讓整個(gè)學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)“以美培元”。

2. 美育課程的設(shè)置

目前，中小學(xué)已經(jīng)開始重新審視美育的重要作用，有些地區(qū)已經(jīng)試圖將美育納入中考，目的就是加強(qiáng)學(xué)校中的美育教學(xué)。學(xué)校主要是通過課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此美育的實(shí)施要以課程為抓手，促進(jìn)美育教學(xué)?？傮w而言，美育課程的范圍較廣闊，中小學(xué)校在其設(shè)置中需要注意以下問題：

一是注意階段性原則。在不同階段，人的心理特征是有差異的，因此，美育的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式也應(yīng)是不同的。在兒童階段，美育的內(nèi)容主要是游戲、童話、音樂、舞蹈、美術(shù)、手工等，還有參觀各種藝術(shù)展、博物館等課外活動(dòng)。在青少年時(shí)期，學(xué)生具有情緒化、自我意識(shí)確立的特點(diǎn)，開始確立自己的審美態(tài)度，對(duì)事物有自己的看法和理解。因此這個(gè)時(shí)期除了設(shè)置音樂、美術(shù)等之外，還應(yīng)該設(shè)置戲劇、戲曲、影視等藝術(shù)欣賞類課程，加強(qiáng)藝術(shù)經(jīng)典引導(dǎo)和教育作用，同時(shí)設(shè)置觀看人類文化遺產(chǎn)的活動(dòng)課程，具體包括人類自然遺產(chǎn)、人類物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及人類文化遺產(chǎn)。中學(xué)時(shí)期還可開設(shè)美術(shù)史、藝術(shù)史等選修課程，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)美育相關(guān)知識(shí)的了解。

二是注意銜接性原則。不同階段美育的內(nèi)容和方式會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有所變化，但需要注意的是，不應(yīng)使不同階段之間產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該是之后知識(shí)的基礎(chǔ)，即遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，使學(xué)生不斷豐富自己對(duì)美的感受和體驗(yàn)，不斷提升自己的審美素質(zhì)與人文素養(yǎng)。例如兒童對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)樂譜、音符到學(xué)會(huì)演唱、欣賞和再創(chuàng)作的過程才是比較完整的。因此，中小學(xué)的美育課程無論是縱向上的課程更加豐富化，還是橫向上同一門課程的不斷深化，都應(yīng)保持銜接性，使學(xué)生接受更全面、完整的美育。

三是美育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。好的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升美育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。美育在于不斷提升學(xué)生的審美素質(zhì)和人文素養(yǎng)，它的教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地通過量化的測(cè)量進(jìn)行，而且要避免應(yīng)試化傾向，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，還可利用檔案袋收集學(xué)生的作品。美育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并幫助學(xué)生采取合理的方式來彌補(bǔ)自己的不足之處。審美具有個(gè)性化的特點(diǎn)，所以美育的教學(xué)評(píng)價(jià)還要注意個(gè)體化的差異，除了理論知識(shí)之外，評(píng)價(jià)應(yīng)基于教育目的和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，判斷個(gè)體過去學(xué)習(xí)所獲得的成果。因此，美育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循公平公正，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育下教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的目標(biāo)。

三、中小學(xué)美育課程的實(shí)施

美育課程的實(shí)施是影響美育教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵因素，因此，確保美育課程的實(shí)施是學(xué)校的重要工作。美育課程實(shí)施的基礎(chǔ)包括以下幾點(diǎn)：

一是師資。教師是實(shí)施課程的主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能是順利實(shí)施課程的基礎(chǔ)，所以學(xué)校應(yīng)重視美育課程的教育工作者，從入職準(zhǔn)備到在職的專業(yè)學(xué)習(xí)都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。在專業(yè)素養(yǎng)方面，教師除了掌握專業(yè)科目的知識(shí)和一般基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該了解美學(xué)原理、美學(xué)史、藝術(shù)史等相關(guān)理論知識(shí)；在專業(yè)技能方面，除了必要的教學(xué)能力、技巧等，美育教師最好有一技之長(zhǎng)，有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也提升自己。

二是教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備。缺乏必要的場(chǎng)地和設(shè)備，好的課程也只是空中樓閣。藝術(shù)類課程從初級(jí)到高級(jí)的過程中，對(duì)場(chǎng)地和設(shè)備的要求變高，兩者缺一不可。有些學(xué)校確實(shí)配備了很多藝術(shù)設(shè)備，如各種音樂器材，但由于缺乏場(chǎng)地，或者沒有安排適宜的課時(shí)來實(shí)施，只能將這些器材堆積在儲(chǔ)物室，也沒有人員保管，這不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，也影響學(xué)校課程的總體規(guī)劃；而貧困地區(qū)的學(xué)校可能由于教育經(jīng)費(fèi)不足，缺乏美育課程，也沒有相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)?？傊?，教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備是美育課程實(shí)施的保障，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)其進(jìn)行檢查，對(duì)各種樂器進(jìn)行保護(hù)，避免被破壞。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況，以美育課程的設(shè)置為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備，更好地促進(jìn)美育課程的實(shí)施。

三是政策。近幾年，國家頒布了關(guān)于美育的重要文件，引起了教育界及社會(huì)各界的關(guān)注，各級(jí)各類學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，開始重視學(xué)校中的美育教學(xué)，因此，有了相關(guān)政策的推動(dòng)，學(xué)校的美育課程、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制都會(huì)獲得更大的關(guān)注，美育也會(huì)獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席勒.美育書簡(jiǎn)[M].徐恒醇，譯.北京：中國文聯(lián)出版社，1984.

[2]朱立元.對(duì)《西方美育思想史》書寫的幾點(diǎn)思考[J].美育學(xué)刊，2017，8（5）：1-7.

[3]任為新.“聚合概念”與中小學(xué)美育改革[J].美育學(xué)刊，2019，10（3）：14-19.

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）