龍菲 趙婷婷

核心素養(yǎng)被稱為國民教育的DNA，是當前教育改革的靈魂。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。提高中國學生核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。只有構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，才能使學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更趨實效化、科學化。

目前，我國一些地區(qū)已經(jīng)建立起比較成熟的校家社三位一體的中小學生素養(yǎng)培養(yǎng)共生鏈，強化了區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育一體化的能力。濟南的發(fā)展歸根到底要靠人才。歷下區(qū)作為教育大區(qū)，中小學名校云集，且囊括三分之二駐濟高校、科研機構(gòu)和文化產(chǎn)業(yè)。近年來，歷下區(qū)非常重視社區(qū)文化建設(shè)，為建立歷下區(qū)中小學生核心素養(yǎng)家校社一體化共育體系提供了可能性。

一、構(gòu)建基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色區(qū)域課程體系

基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色區(qū)域課程體系應(yīng)以學生的綜合體驗為中心，進一步提高中小學生的綜合素質(zhì)。課程設(shè)置方面要重視區(qū)域文化的滲入，包括活躍的社區(qū)生活、國家與文化認同、跨文化的敏感性；批判性、創(chuàng)新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力；交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效交流；等等。這些能力的培養(yǎng)都可以通過頂層設(shè)計的特色區(qū)域綜合實踐課程來實現(xiàn)。

1. 課程設(shè)置要達成的四個目標

第一，豁達崇責，就是在身心健康的基礎(chǔ)上強化學生的社會責任與國家責任，體現(xiàn)“健康生活”和“責任擔當”素養(yǎng)。第二，果行育德，是指要求學生在實踐中不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成“行勝于言”的行事風格，培養(yǎng)高尚的品德與情操，體現(xiàn)“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。第三，博學專注，包括博學、勤學、善學、專注四個方面，是“學會學習”和“人文底蘊”兩大素養(yǎng)的表現(xiàn)。第四，至善求真，這是“人文底蘊”和“科學精神”素養(yǎng)的要求。

2. 課程類別包括的四種體系

（1）德育體系。在全區(qū)開展自律教育為目標，激勵教育、賞識教育為內(nèi)涵的德育課程體系?？梢詮膶W校層面加以統(tǒng)領(lǐng)，通過教師引導、家庭協(xié)作、社區(qū)服務(wù)等方式，力促學生在學習、生活與交往等方面的自律意識與能力的自我修正及內(nèi)生發(fā)展。尤其建議開設(shè)培養(yǎng)學生社會責任擔當能力的課程，如國情國史教育、傳統(tǒng)節(jié)日傳承教育等；開設(shè)以關(guān)注時事，擴大國際視野為目標的國際理解課課程，如模擬聯(lián)合國、時政點評、英文報閱讀、國際對接學校文化交流等；還要針對低年級學生開設(shè)以培養(yǎng)正確勞動觀念、提高勞動技能為目的的勞動課。

（2）智育體系。集聚歷下優(yōu)勢教育資源，優(yōu)化歷下教育資源格局，形成歷下創(chuàng)新培養(yǎng)體系，開發(fā)兼顧人文底蘊和科學精神的系列化、體系化智育課程。濟南五中目前開展的百年五中校史課已經(jīng)在智育課程方面進行了有效探索。課程的設(shè)置要注重學生問題意識養(yǎng)成，理論聯(lián)系實踐，加深理論理解，提高實踐能力和解決問題的能力，如開展理化生實驗比賽、學科競賽、“發(fā)明大王”評選等。智育課程有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展特別是“學會學習”提供了較好的智育環(huán)境保障。

（3）心育體系。建設(shè)基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程，如生命教育課、人格教育課、自我管理課等。課程以學生的直觀體驗為主，強調(diào)學生的學習和實踐感受。例如：濟南五中立足百年老校文化，在近三年的研學實踐活動中，初步形成了以“齊魯文化”為根、“紅色歷程”為本、“雷鋒精神”為魂的研學課程體系，開發(fā)了以“泰山巖巖”“海水泱泱”“文有孔孟”“武有孫姜”為主題的省內(nèi)研學課程主要路線。此外，學校結(jié)合品牌德育活動“雷鋒班志愿服務(wù)”開發(fā)了“尋訪雷鋒成長之路——鞍山行”。

（4）康娛體系。成立專業(yè)團隊負責康娛教育活動實施，構(gòu)建區(qū)域特色鮮明的康娛教育活動，如一年一度的傳統(tǒng)體育項目創(chuàng)意運動會、詩詞朗誦大會等?；顒釉O(shè)置要集專業(yè)性、趣味性于一體，可以與各級各類政府機關(guān)、社會組織、學術(shù)團體等建立長期聯(lián)系，定期開展相關(guān)主題教育活動，使學生在接觸社會、放松心情的同時也能獲得重要的人生體驗和思想感悟。

二、建立網(wǎng)格化家校社一體核心素養(yǎng)共育體系

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，彼此相輔相成。學校想要達成這一目標，就要充分利用家校社合作共育模式。

1. 建立相應(yīng)的組織機構(gòu)為共育體系提供保證

學校為牽頭人，聯(lián)動家庭和社區(qū)資源，以學區(qū)為單位進行網(wǎng)格化劃分。學校以核心素養(yǎng)區(qū)域課程體系為出發(fā)點，從家、校、社三個維度提取、組織、使用各類教育資源；社區(qū)基于本區(qū)域教育資源，依托學校和家庭的人力資源提供課程服務(wù)；家庭充分運用教育資源，并走進學校和社區(qū)開展家庭學習活動。三方共育模式形成制度和常規(guī)，為轄區(qū)內(nèi)學生創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)提升的環(huán)境、資源和實踐機會。

2. 建立多方主體協(xié)同參與的共育體系運作機制

家庭和社區(qū)提供職業(yè)體驗場所，為學生提供藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、公益等各種活動的機會，讓學生在做中學，并在收獲中體會奉獻，增強社會責任感。目前，歷下區(qū)大多數(shù)學校都有家委會、家長學校，各社區(qū)有社區(qū)圖書館等公益場所。這些都為建立“網(wǎng)格化家校社一體核心素養(yǎng)共育體系”奠定了基礎(chǔ)。學生的素養(yǎng)培養(yǎng)從學校走進社區(qū)、社會，機制統(tǒng)籌，打開閉環(huán)。相關(guān)部門應(yīng)加強對家校社教育的規(guī)劃、管理，由專業(yè)部門統(tǒng)籌運作，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺管理家、校、社各類教育資源。例如，道德品質(zhì)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于浸潤和體驗，在這方面，家庭和社區(qū)具有學校難以替代的作用，家長的示范引領(lǐng)，社區(qū)崗位的道德體驗，對于學生的品格養(yǎng)成至關(guān)重要。

三、制定統(tǒng)一、合理的共育體系評價標準

合理的評價體系是網(wǎng)格化家校社一體核心素養(yǎng)共育體系能夠有效發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的保障。要改變教育評價中的唯學校評價維度，制定統(tǒng)一、合理的家校社一體核心素養(yǎng)共育體系評價標準。

1. 構(gòu)建彰顯區(qū)域文化特點的評價體系

組建由專家、一線教師、家長、社區(qū)工作人員、學生參加的團隊，共同制定彰顯歷下區(qū)區(qū)域文化特點的評價體系。評價標準是方向性、指導性文本，要簡便易行，各學區(qū)可以根據(jù)自己區(qū)域的特點和階段性要求進行調(diào)整，靈活掌握。

2. 確?！凹倚Ｉ纭比灰惑w全面評價

評價體系要實現(xiàn)評價主體的多元化，將學校評價、家庭評價、社區(qū)評價納入評價體系中去，多方面、多維度地對學生進行客觀、全面的評價。學生在評價體系中地位由客體變?yōu)橹黧w。例如，文明自律、安全救護、勞動自理這些方面的評價交給家庭、社區(qū)與專業(yè)團體。家長參與對孩子的評價，可以讓家庭教育更趨于理性，避免家長不負責任，過度溺愛，或者過于苛責等常見問題。社區(qū)專業(yè)團體參與評價，更加客觀專業(yè)，有利于學生社會責任感的培養(yǎng)，也能有效改善社區(qū)人文環(huán)境，最終形成家校社合作共贏的評價氛圍。

四、結(jié)語

總之，對未成年人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，學校的重要地位固然是無可替代的，但如果沒有家庭和社會的關(guān)注與支持，很難取得理想的教育效果。只有構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，才能使學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更趨實效化、科學化。家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，社會教育是家庭教育、學校教育的延伸，這三者就像一條鏈子，任何一方脫節(jié)，都會影響到整條鏈子的完整性。

統(tǒng)一、合理的共育體系評價標準要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的評價體系，多方位、多角度地了解學生，更加客觀地對學生進行綜合素質(zhì)評價，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省濟南第五中學）