徐憶庭

陶行知認(rèn)為，教育源于生活，生活中有一切教育可用的資源和素材。對(duì)于依賴材料而開(kāi)展的美術(shù)手工課來(lái)說(shuō)，生活中的一切物品都有著巨大的開(kāi)發(fā)潛能，都能為其所用。本文便基于陶行知的教育理念，從生活出發(fā)，從三個(gè)方面探究了小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的開(kāi)展途徑。

一、觀察生活材料，啟迪創(chuàng)造思維

生活中隨處可見(jiàn)各種可用于美術(shù)手工課的材料，如用過(guò)的紙盒、塑料瓶、包裝袋、樹(shù)枝等等。幾乎每種材料都有其獨(dú)特的機(jī)理、色彩和質(zhì)感。要想巧妙地將這些材料運(yùn)用到手工課上，就需要學(xué)生充分了解每種材料的特性，再結(jié)合自己的聯(lián)想進(jìn)行探索和運(yùn)用。在手工課開(kāi)展前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活材料進(jìn)行觀察，去發(fā)現(xiàn)材料本身的美感，為后期的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

以人美版二年級(jí)“會(huì)變的線條”為例，為了讓學(xué)生對(duì)課本中的“線條”產(chǎn)生親切感，筆者提前準(zhǔn)備了一些生活中常見(jiàn)的具有“線條”感的材料，供學(xué)生在課堂上觀察，如鐵絲、毛線、麻繩、絲帶等等。在觀察的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看、多摸、多想，看看這些線材有什么特點(diǎn)，摸摸質(zhì)感是怎樣的。學(xué)生在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：鐵絲光滑且堅(jiān)硬、毛線柔軟且蓬松、麻繩粗糙卻柔韌……除了觀察這些直觀明顯的線條，筆者還借助課堂多媒體，為學(xué)生播放一些生活中存在的“線條”，如建筑、山路、水波紋等，這些線條可謂多姿多彩、無(wú)處不在。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，可以讓學(xué)生感受到原來(lái)生活中處處都有線條，且觀察線條不能只看局部，還要從整體入手。由此可讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。

生活材料帶給人的想象是無(wú)窮盡的，觀察是創(chuàng)造的前提，而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)想則是手工課創(chuàng)作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。聯(lián)想是材料和作品之間的橋梁，巧妙的聯(lián)想能賦予材料新的生命。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活材料后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料特性進(jìn)行聯(lián)想，最大化地發(fā)揮材料的美術(shù)價(jià)值。比如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)棉花都很熟悉，看到棉花會(huì)想到制作成云朵，也有學(xué)生會(huì)想到圣誕老人的胡子和眉毛，而有學(xué)生則認(rèn)為如果將棉花染成各種顏色，可以發(fā)揮其更多的作用。教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)想，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維，進(jìn)而將自身對(duì)材料的質(zhì)和形的感受運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。

二、巧用廢舊材料，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

廢舊材料是人們生活中最常見(jiàn)的物品，將其運(yùn)用到美術(shù)手工課中，還具有一定的裝飾性。教師要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，并教授學(xué)生必要的制作方法和技巧，將廢舊材料進(jìn)行造型重塑，使其發(fā)揮出新的生命力。

以人美版五年級(jí)“提袋的設(shè)計(jì)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放生活中多彩多樣的手提袋圖片，包括色彩單一的幾何圖案提袋、清新淡雅的水墨圖案提袋、呆萌可愛(ài)的動(dòng)物造型提袋、色彩艷麗的民族風(fēng)格提袋等等。這些提袋形態(tài)各異，讓人看得既眼花繚亂，又驚喜連連，因?yàn)檫@些手提袋都是由各種廢舊材料做成的——或是麻繩編制加圖案繪制；或是廢舊布料塊縫制起來(lái)，用彩色線團(tuán)做了可愛(ài)裝飾。圖片比起教材中的內(nèi)容更加豐富、新穎，一下就吸引了學(xué)生的注意力。

筆者便因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行了創(chuàng)作演示：運(yùn)用橘子皮來(lái)裝飾單一的手提袋。首先，筆者將兩塊橘子皮疊在一起，用鐵絲穿成一個(gè)圈，然后將橘子皮下端剪整齊，再由下往上剪成一絲一絲的“流蘇”狀，做成“菊花”裝飾物，將這朵“菊花”與深色提袋搭配，顯得格外耀眼和醒目。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)創(chuàng)作也沒(méi)那么難，各個(gè)都躍躍欲試起來(lái)，開(kāi)始自主動(dòng)手嘗試制作手提袋。有的在手提袋上用彩色的樹(shù)葉貼了一個(gè)“A”字，特別漂亮；有的用膠水和毛線在手提袋上粘出了各種線條圖案，異常別致……在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生各個(gè)都開(kāi)始了自己的“手工行動(dòng)”，絞盡腦汁地去設(shè)計(jì)提袋的樣式和造型材料，創(chuàng)新意識(shí)得到了有效激發(fā)。

三、加強(qiáng)創(chuàng)造實(shí)踐，樹(shù)立環(huán)保觀念

陶行知說(shuō)過(guò)，生活是教育的源泉，接受好的教育是為了過(guò)好的生活。美好的生活需要?jiǎng)?chuàng)造?！碍h(huán)?！笔钱?dāng)前社會(huì)所倡導(dǎo)的生活理念，每個(gè)人都有義務(wù)為保護(hù)地球環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。如果一個(gè)創(chuàng)造能改變生活，讓生活環(huán)境變得更好，那么這個(gè)創(chuàng)造就是有意義的?！白儚U為寶”就是一種很好的創(chuàng)造理念，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生巧取生活中的廢材加以運(yùn)用，并通過(guò)組織具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造行為，提高學(xué)生的創(chuàng)造信心，激發(fā)其創(chuàng)造潛能和環(huán)保意識(shí)。

以人美版三年級(jí)“變垃圾為寶”為例，筆者以“我設(shè)計(jì)的垃圾處理器”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并嘗試手工制作一臺(tái)無(wú)公害、環(huán)保的垃圾處理器。為了向?qū)W生傳達(dá)環(huán)保的意義，筆者要求學(xué)生在課后自行搜集垃圾處理和垃圾處理設(shè)備的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料，喚起保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任心。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手工制作垃圾處理器可能有一定的難度，教師可以讓學(xué)生尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)也一起投入環(huán)保宣傳活動(dòng)中。最后，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)“廢品也是藝術(shù)品”的展覽活動(dòng)，展示學(xué)生的作品。學(xué)生通過(guò)相互欣賞彼此的作品，了解每個(gè)人的設(shè)計(jì)理念，能激發(fā)自身更多潛在的創(chuàng)造力，同時(shí)領(lǐng)悟到“變廢為寶”的趣味和魅力。

總之，小學(xué)手工課是一門綜合性課程，它不僅傳授知識(shí)、教授一定的美術(shù)手工技能，還能對(duì)學(xué)生的情感、思想及認(rèn)知產(chǎn)生觸動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力具有重要幫助。因此，教師要注重彰顯美術(shù)手工課的生活化特點(diǎn)，取生活之材，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)）