摘 要 ?5G 等新技術(shù)的落地應用進一步拓展了新媒體的邊界，為我國動畫文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮和高素質(zhì)動畫人才的培養(yǎng)開啟了一扇新窗?；诮逃康炔课瘑有挛目平ㄔO的時代背景，圍繞高校課程思政這一特定命題，從數(shù)字化、虛擬性、交互性 3 方面分析新媒體對我國高校動畫專業(yè)開展課程思政的創(chuàng)新賦能和帶來的挑戰(zhàn)。最終提出，新媒體置于動畫專業(yè)課程思政教學場域下，挖掘與應用思政元素，充沛發(fā)揮協(xié)同效應。該教學探索不僅符合新文科建設理念，而且可為提高新時代動畫專業(yè)大學生的思想政治文化素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來有益啟示。

關(guān)鍵詞 新文科;新媒體;動畫專業(yè);課程思政;藝術(shù)教育

引用本文格式 方瀟. 延伸與構(gòu)建：新文科背景下新媒體置于高校動畫專業(yè)課程思政教學探究[J].創(chuàng)意設計源，2021（4）：64-68.

Extension and Construction：Research on the New Media in the Novel Animation Major Course Combine with the Ideological and Political under the New Liberal Art

FANG XIAO

Abstract The application of 5G and other new technologies has further expanded the boundaries of new media. It will break a new ground for the prosperity of China's animation cultural and culture high-quality animation students. Based on the background of construction of new liberal art， we focus on the ideological and political education to analysis the innovative features and challenges of novel animation major course from the digitalization， virtuality and interactivity. It is proposed that new media should be performed in the ideological and political educational field of animation major courses， and their elements should play a key role in the synergistic effect. The relevant educational exploration not only quality with construction concept of the new liberal arts， but also brings beneficial enlightenment to improve the ideological， political and cultural accomplishment of animation major students to improve the quality education in the new era.

Key Words new liberal arts;new media;animation major;ideological and political education;art education

[基金項目]本文系 2020 年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于當代審美經(jīng)驗變遷的中國高等藝術(shù)教育轉(zhuǎn)向研究”（項目批準號：20YJC760136）階段性研究成果。

我國高等教育正式提出新文科建設前，絕大多數(shù)文科專業(yè)在全球科技革命和經(jīng)濟發(fā)展下，為了緊跟社會發(fā)展節(jié)奏，已經(jīng)開始從跨專業(yè)等角度積極探索學科未來發(fā)展路徑，這些探索之路飽含著高等教育對文科“何去何從”的憧憬與忐忑。2018 年，在政府的主導下，我國提出適應國情而又區(qū)別于美國希拉姆學院所倡導的“新文科”教育理念，并成為我國高等教育文科突破重圍的時代指引，亦是對此前傳統(tǒng)文科的探索作出的回應。值得認同的是，新文科的使命基于全球信息技術(shù)和新時代中國特色社會主義發(fā)展，注重以內(nèi)部融通來拓寬傳統(tǒng)文科的思維模式，利用文理交叉的方式解決學科與社會問題，表征中流露出信息共享與交互的重要作用。

一、研究的緣起

科技發(fā)展日新月異社會環(huán)境影響著新文科側(cè)重強調(diào)新技術(shù)，由此，人工智能、虛擬技術(shù)等快速滲透至各個專業(yè)領域，文科無形之中深受影響。正如教育部高等教育司司長吳巖所說，“新文科的改革勢在必行”。再者，由于新媒體發(fā)展帶來傳播方式的巨大變革，大眾日常生活明顯呈現(xiàn)“新媒體化”趨勢，直接引發(fā)了我國高等教育教學路徑變遷。隨著新文科背景下對文科生創(chuàng)新能力要求的提升，文科尤其是藝術(shù)類專業(yè)引導大學生適應新媒體環(huán)境的課程建設自然頗受重視。

相比傳統(tǒng)媒體，新媒體憑借自身交互性、虛擬性、數(shù)字化等特點，對受眾的認知層次、文化價值觀及傳統(tǒng)文科在藝術(shù)教育等方面產(chǎn)生了廣泛影響，逐漸成為大學生群體獲取信息、展示自我、人際交往的主要途徑。甚至在一定程度上，新媒體突破了傳統(tǒng)文科教育在時間和空間維度所受的約束。藝術(shù)領域里，人類的每一次科技進步都會革新藝術(shù)家的創(chuàng)作，如媒介更新導致新的藝術(shù)形式和風格流變，其對藝術(shù)生態(tài)也會產(chǎn)生巨大的影響。

方興未艾的新媒體技術(shù)不僅為國產(chǎn)動畫的內(nèi)容生產(chǎn)和傳播方式提供了新渠道，而且影響著原有的課堂授課模式和大學生的媒介文化素養(yǎng)，成為影響高校課程思政教育改革的重要因素之一[1]。動畫師必然關(guān)注新技術(shù)，但是作品內(nèi)容同樣關(guān)鍵。因此，本文基于新文科建設時代背景，探索如何有效發(fā)揮新媒體在高等教育動畫領域中的優(yōu)勢。將專業(yè)教學和思政內(nèi)容進行融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的藝術(shù)類青年人才。這不僅是高校動畫專業(yè)全面推進課程思政教學改革過程中值得深入思考的問題，還是推動新文科建設的應有之義。

二、新文科背景下動畫專業(yè)課程思政教育的必要性

動畫注重繼承文化與創(chuàng)新技術(shù)，是煥發(fā)出生命運動活力的藝術(shù)。相比國外，我國動畫更珍視教化意義，具有秉承寓教于樂的創(chuàng)作傳統(tǒng)。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，各專業(yè)應當結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點、思維方法及價值理念，將思政元素有機融入到課程教學[2]。當從推進新文科建設的角度審視人才培養(yǎng)過程，課程思政對中國特色高等教育而言顯得尤為重要，動畫專業(yè)構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系迫在眉睫。就課程思政而言，新文科之“新”，既為動畫專業(yè)教學提供了豐富的課程資源，也改善了新形勢下課程思政的教育環(huán)境。

（一）新文科背景下的動畫教育

隨著人們物質(zhì)生活日益獲得滿足，追求精神文化需求成為社會發(fā)展的必然趨勢，這也刺激著文化產(chǎn)業(yè)的繁榮。不同層次與文化背景的人群對精神文化需要有所不同，因此，藝術(shù)工作者應全面提高自身文化修養(yǎng)。在教育部 2020 年版“普通高等學校本科專業(yè)目錄”中，動畫屬于文科藝術(shù)學門類、戲劇與影視學類專業(yè)。動畫專業(yè)的大學生群體無論在日常休閑娛樂還是學習領域，都對精神文化有著較高層次的追求。他們不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習者，更是社會主義先進文化的創(chuàng)造者。

新文科背景下，動畫專業(yè)課教師應該深刻領悟自身責任之重，即中國動畫文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展如何與今日高校動畫專業(yè)跨學科性人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。作為當代中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要構(gòu)成部分，動畫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)階段在主題選取、審美趨向、創(chuàng)作技法、傳播方式等方面深受新媒體技術(shù)的影響，而這些影響對新文科建設中綜合性動畫專業(yè)人才培養(yǎng)提出了既要突破創(chuàng)作觀念守舊的拘囿，又要迎合時代發(fā)展的高標準和嚴格要求[3]。不可置否，動畫和新文科的目光共同聚焦于技術(shù)進步。

（二）新媒體對動畫發(fā)展的影響

受益于數(shù)字技術(shù)，新媒體可實現(xiàn)具有交互性的傳播方式和交互空間。新媒體既代表著技術(shù)，也是一種媒介文化形式[4]。受國際社會文化環(huán)境的影響，動畫專業(yè)因其學科自身的藝術(shù)本質(zhì)和交叉特性，首先需要師生們堅定文化自信。在技能學習和創(chuàng)作實踐中既要緊跟國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，又要把握國內(nèi)主流意識形態(tài)的趨向，始終保持作品內(nèi)容方面不斷創(chuàng)新及形式方面持續(xù)探索的狀態(tài)。誠然，國內(nèi)大眾的審美觀念跟隨新媒體的推陳出新不斷發(fā)生著變化，特別是對視覺呈現(xiàn)和交互性能提出了更多個性化的要求。

動畫應用場景因滿足用戶審美體驗的優(yōu)勢不斷吸引著用戶群體，帶動了動畫技術(shù)在新媒體領域應用大幅擴展。計算機輔助動畫設計應用下的交互性表達滿足了人們交互的自由，如自主操作媒介的播放、內(nèi)容的呈現(xiàn)，人人都可以成為新媒體動畫的參與者，從被動接收到主動操作，更加符合市場交互性目的，也更容易讓用戶理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。以 H5 交互動畫作品《城陽小吃街》（見圖 1 ）為例，其中將青島市城陽區(qū)有名的呂家莊夜市繁華景象繪成漫畫，再制作成可在微信轉(zhuǎn)發(fā)的 H5。作品不僅有動畫效果，用戶還必須主動參與內(nèi)容互動才能實現(xiàn)頁面轉(zhuǎn)換，用戶參與度的提升表現(xiàn)出新媒體動畫的交互性。

（三）動畫課程思政新媒體路徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為西方意識形態(tài)滲透提供了寬裕的媒介條件，新媒體快速、便捷的實現(xiàn)了資源共享，但是教育者必須清醒的認知到，世界上每一個國家、每一種思想均有其自身的政治立場，并且服務著他們的國家和制度[5]。當前，新媒體是技術(shù)亦是文化。在與動畫結(jié)合的過程中既要善用技術(shù)，也要善傳文化。由于動畫的制作分工細致，因此要格外注重對學生敢于探索、勇于創(chuàng)新、解決問題能力的培養(yǎng)。面對漫長的創(chuàng)作過程，團隊需要合力同心，才能誕生出代表民族先進文化的優(yōu)秀作品。

新媒體為動畫領域帶來的不僅是技術(shù)革命，更是藝術(shù)表達的革命。從構(gòu)思到實踐，動畫藝術(shù)賦予無數(shù)虛擬角色靈動的生命。這是一個飽含情感的創(chuàng)作過程，動畫專業(yè)的大學生們只有充分理解這層深刻的涵義，才能在制作每一幀畫面時充滿責任感，繼而呈現(xiàn)出對社會進步產(chǎn)生積極影響的作品。由此可見，新文科背景下面向高校動畫專業(yè)大學生群體的思想政治教育，并非單一的引導他們正確樹立社會主義核心價值觀，更需強化師生對于專業(yè)學習“以需求為導向”的認知，提醒學生認清自己在新媒體時代環(huán)境中所扮演的社會角色和能夠創(chuàng)造的價值。

三、新媒體對動畫課程思政教學的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字化驅(qū)動課堂的延伸

馬歇爾·麥克盧漢曾言：“媒介是人的延伸”。日新月異的新媒體帶給大眾感官和意識的延伸，人們的視覺、聽覺、觸覺等焦點變得集中，但是卻拓寬了汲取知識的途徑。使用各種身型小巧的移動終端設備，即可在互聯(lián)網(wǎng)支持下隨時隨地獲得各類海量信息。當新文科與新媒體數(shù)字化傳播產(chǎn)生碰撞，師生的教學地點不再局限于課堂、圖書館等物理場所，獲取專業(yè)知識的來源也不局限于教授某門課程的一位教師或者幾本教材，反而無限擴展至“地球村”的每一個角落。尤其是目前國內(nèi)面臨常態(tài)化的疫情防控情形之下，文科特別是動畫專業(yè)教學更迫切的需要互聯(lián)網(wǎng)信息平臺發(fā)揮先導作用。因此，在最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，數(shù)字化驅(qū)動了大學教學課堂實體的延伸，能夠克服地理限制、充分利用新媒體課堂、把自身學習機制進行延伸的師生必然更顯新文科模式下教學智慧，推動了動畫專業(yè)在學習路徑等方面的升級。時空限制的打破，帶給學生學科前沿信息，并能透過專業(yè)知識進一步了解世界的方方面面。

（二）交互性構(gòu)建新型人際圈

WEB 2.0 的產(chǎn)生賦予人們更多參與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容創(chuàng)作勞動的機會，媒介用戶從信息的接收者升級成為傳播者。在這個過程中，交互性凸顯出來的優(yōu)勢值得關(guān)注?；谛旅襟w視角下的新型人際傳播方式與傳統(tǒng)人際傳播行為相比較而言，前者的互動頻率更高、雙向性更強[6]。在信息雙向互動過程中，師生關(guān)系得以建立、維護和拓展。隨著大眾對網(wǎng)絡內(nèi)容質(zhì)量需求的提高，用戶觸及新媒體不僅滿足于娛樂需求，而且更希望得到學習、工作及個人發(fā)展上的幫助。

盡管廣大新媒體用戶并不共享同一物理空間，但是這種趨近于現(xiàn)實社會的網(wǎng)絡模式逐漸形成真實的社會群體，不僅使虛擬世界和現(xiàn)實世界的聯(lián)系更加密切，通過這一社交網(wǎng)絡，用戶還可以找到自己想要認識的人，甚至建立網(wǎng)絡團隊合作關(guān)系，不必見面即可在各自的空間里參與團隊進行動畫創(chuàng)作。利用新文科思路掌握信息交互，增強網(wǎng)絡大學生用戶在專業(yè)領域的成就，逐漸培養(yǎng)成專業(yè)人際圈中的“意見領袖”，將為大學生個人未來發(fā)展贏得機遇。

（三）虛擬性促使動畫的創(chuàng)新

新媒體與虛擬現(xiàn)實的融合在技術(shù)方面拓展了大眾信息傳播活動的范圍，在應用方面豐富了我國動畫行業(yè)的傳播載體。新媒體技術(shù)和應用兩方面的成果相輔相成，共同促使交互動畫、手機游戲、網(wǎng)絡動畫等新興動畫類別的傳播更加靈活[7]。隨著動態(tài)影像技術(shù)在多行業(yè)的應用場景擴大，動畫逐步從藝術(shù)邊界拓展至醫(yī)療、工業(yè)、教育、金融、廣告等更多領域，所爆發(fā)的能量也不再局限于藝術(shù)范疇，而是彷佛從一種藝術(shù)形式晉升為文化或者產(chǎn)業(yè)的載體。

我國動畫產(chǎn)業(yè)的快速崛起影響著動畫高等教育，需把握專業(yè)教育長遠、科學的發(fā)展。與此同時，新文科呼吁打破學科和專業(yè)的界限，高等教育中動畫專業(yè)不斷拓展外延。由此，適應數(shù)字時代與信息社會發(fā)展的新媒體動畫專業(yè)方向應運而生。其目標是培養(yǎng)掌握動畫基礎知識，可適應新媒體環(huán)境，進行動畫內(nèi)容策劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場運營及媒體傳播的高素質(zhì)人才。發(fā)展新媒體動畫專業(yè)不單滿足市場經(jīng)濟的需求，還將動畫專業(yè)人才培養(yǎng)推向重視重組、交叉的新文科建設。

通過對以上 3 種新媒體與動畫專業(yè)關(guān)聯(lián)性的分類與闡述，可以看出，新文科背景下的高校課程思政教學不必完全拘泥于傳統(tǒng)文科的教育形式。實踐性強的動畫專業(yè)，更需要師生在教學過程中，置身數(shù)字化時代環(huán)境，利用好獲取多元化信息的媒介資源，充分了解大眾的審美經(jīng)驗、主動學習民族文化、加強自身的思想理念，并且能夠通過新媒體平臺傳播優(yōu)秀的大學生原創(chuàng)動畫作品，以滿足受眾日益增長的文化需求[8]。然而，新媒體這把“雙刃劍”在發(fā)展的過程中，也容易使一些大學生因沉迷于虛擬世界，而在現(xiàn)實生活中人際交往的能力下降以及易受不良文化的侵蝕等一系列弊端[9]。因此，在新媒體與動畫專業(yè)融合教學的過程中要“新”，也要牢牢把握正確方法與方向，將對大學生的思政教育貫穿專業(yè)課學習的始終。

四、新媒體對動畫課程思政元素的挖掘與應用

（一）強化學生在互動教學中的主體地位

互動教學模式認為，教學過程是一個動態(tài)發(fā)展、教與學相互活動、彼此影響的過程，體現(xiàn)出對新文科建設的有益嘗試。在高中教育階段學生們大多只顧埋頭于書山題海，被動接受知識的學習模式逐漸固化，導致容易忽略自身在學習中同樣占據(jù)著主體地位。但是，當邁入高等教育階段之后，必須引導大學生轉(zhuǎn)變對學習的認識，要抬起頭來積極主動發(fā)揮自身的主體作用。

教育者和受教育者都是教育過程中的主體，兩者應當統(tǒng)一于教育實踐活動。在動畫專業(yè)課程教學過程中，教師需掌握課程體系脈絡，善于利用新媒體整合線上和線下的教育資源，恰時、恰當指導學生利用手中智能手機的功能，將新媒體傳播的內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學的案例，從專注于黑板、幻燈片到聚焦移動終端，師生與新媒體的互動延伸著課堂的物理空間。在塑造立體化學習環(huán)境的同時調(diào)動學生感受自主學習的樂趣，引導學生找到適合自己的新媒體學習途徑，利用新媒體參與互動教學的優(yōu)勢，進一步抓住培養(yǎng)創(chuàng)新性卓越人才之根本，具體如圖 2 所示。

（二）拓寬提升學生文化素養(yǎng)的可靠路徑

英裔教育家阿爾弗雷德·諾思·懷特海認為，教育的目的不僅在于讓人們擁有專業(yè)知識，還在于對人們文化素養(yǎng)的教導[10]。全面提高大學生人文素養(yǎng)同樣是新文科建設背景下動畫專業(yè)推進課程思政的重點。在傳統(tǒng)高等院校實施思想政治的教育模式里，通常以思政課程、校園文化、美育活動等形式對大學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，但是這些傳統(tǒng)形式大多受制于空間和時間的特定要求。不過，新媒體為動畫專業(yè)教學活動帶來的移動學習搭建起虛擬知識空間，碎片化學習則有效利用了課余時間，為培養(yǎng)大學生的文化素養(yǎng)帶來了多樣化路徑。

若將動畫專業(yè)課程與新媒體資源進行結(jié)合，則會不斷豐富并創(chuàng)新課程思政的教育形式，使專業(yè)課堂更加多元化、開放化。如通過慕課網(wǎng)站，學生可以隨時隨地的獲取國內(nèi)外動畫理論知識，借助微信公眾號等新媒體方式瀏覽最新的動畫佳作。新媒體平臺的發(fā)展利于師生及時掌握海內(nèi)外專業(yè)賽事、隨時上傳自己的動畫作品?；诰W(wǎng)絡虛擬社區(qū)，也可讓大學生們在與受眾實時互動交流的過程中，深入了解受眾的精神文化需求，找尋創(chuàng)作的靈感來源，提高專業(yè)水平同時提升自身文化素養(yǎng)，進而凸顯新文科特質(zhì)。

（三）研學傳統(tǒng)文化助力新媒體動畫傳播

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新，對古今中外藝術(shù)的發(fā)展有著深遠影響。隨著科技進步和文化創(chuàng)新，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當代中國動畫藝術(shù)創(chuàng)作提供了重要借鑒，具有可靠的參考價值。近年來，傳統(tǒng)文化的“活化”引發(fā)全社會的關(guān)注，尤其吸引了大學生群體的目光[11]。一方面，這得益于新媒體的廣泛傳播，實現(xiàn)了傳統(tǒng)動畫傳播媒介體系的外延。另一方面，新媒體裂變式傳播將動畫受眾群體由傳統(tǒng)觀念中的兒童擴大至成人，受眾群體全齡化的進一步實現(xiàn)影響著動畫作品的內(nèi)容、題材和形式隨之變得愈加豐富。此外，融合民族文化的動畫不僅在對外輸出中散發(fā)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且會促進當代動畫創(chuàng)作境界的升華。

盡管人工智能可以模仿人類創(chuàng)作，但是其是否可以模仿人類復雜的思維活動呢，答案尚且未知。不過，新文科在強調(diào)技術(shù)的同時，更加明確地提出要通過學科交融拓展創(chuàng)新思維。處于新媒體時代的動畫創(chuàng)作不只是個性化的藝術(shù)生產(chǎn)形式，還是大眾化的文化傳播媒介，兼具傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳播東方美學的價值 [12]?？傊?，動畫專業(yè)大學生群體平時要珍視傳統(tǒng)文化素材的積累過程，樹立新媒體用戶思維。另外，在依托傳統(tǒng)文化進行二次創(chuàng)作時，要注重推陳出新，積極主動投身到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐項目。

五、結(jié)語

新媒體的發(fā)展方興未艾，大眾的日常生活已經(jīng)在無形之中被新媒體緊緊地包裹起來，逐漸養(yǎng)成的生活習慣影響著用戶對于新媒體藝術(shù)形式不斷產(chǎn)生新的體驗需求，動畫正是其中之一。現(xiàn)實與幻想、技術(shù)與藝術(shù)交叉融合的動畫新作，可為受眾帶來奇妙的視覺體驗和心靈洗禮，新媒體與動畫的融合是未來中國動畫發(fā)展旅程里不可或缺的一部分。因此，在新文科建設背景下，將新媒體置于高校動畫專業(yè)課程思政教學場域下構(gòu)建教學體系，既要關(guān)注新媒體技術(shù)為動畫創(chuàng)作和傳播帶來的優(yōu)勢，鼓勵學生在不斷變化的媒介文化環(huán)境中增強創(chuàng)新能力，也要把握動畫專業(yè)課程思政的改革方向，師生共同警惕互聯(lián)網(wǎng)不利因素的影響。動畫專業(yè)本身具有一定的邊緣特性，在新文科強調(diào)交叉與融合的語境中，動畫邊界的延伸將為專業(yè)發(fā)展帶來更高層次的探索與追求，而延伸之外也必須以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建教學體系為專業(yè)建設帶來冷思考。時光流逝，當知識的細節(jié)漸漸褪色，那些親身歷經(jīng)的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓練卻將會永遠融入青年一代的身軀。無論從何種意義而言，對當代大學生的思政教育均應結(jié)合時代特征，并貫穿專業(yè)課學習過程。動畫專業(yè)自然而然地承載了培養(yǎng)社會棟梁的希冀，專業(yè)課程需注重挖掘自身蘊含的傳統(tǒng)文化、工匠精神、團隊意識等思政元素，動畫專業(yè)課教師必須恪盡職守，擔負起立德樹人的時代使命，將豐富的思政元素“轉(zhuǎn)化為教材中的故事、課堂中的案例、教師的人格魅力”[13]，提升運用新媒體發(fā)揮思政教學作用的能力，從而讓大學生深切感受新文科建設帶來的學習熱度。

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方瀟

青島農(nóng)業(yè)大學