焦亮

摘 要： 高職音樂教育專業(yè)在推動高中生的社會就業(yè)中具有舉足輕重的作用。音樂教育專業(yè)不僅需要學(xué)生掌握教育理論知識，還需要學(xué)生有足夠的才藝，對幼兒進行學(xué)前教育教學(xué)的載體是舞蹈、音樂和游戲等。其中舞蹈又是最主要的內(nèi)容，因此一直以來，舞蹈教學(xué)都是學(xué)前教育的必修課程，舞蹈課程需要較強的舞蹈實踐技能。但是很多學(xué)生是從職業(yè)高中畢業(yè)的，所以就導(dǎo)致學(xué)生之間舞蹈功底有著較大的差異，使得教師的教學(xué)有著比較大的難度，要想讓不同水平的學(xué)生都可以在原有的水平上有一個較大的提升，讓學(xué)前教育教師擁有深厚的舞蹈功底，就需要開展分層教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞： 高職;音樂教育專業(yè);舞蹈;分層教學(xué)

幼教事業(yè)一直在不斷地向前發(fā)展。當(dāng)下對于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著非常高的要求。舞蹈技能是音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)中非常重要的一部分，但是由于當(dāng)下音樂教育專業(yè)學(xué)生舞蹈功底有著很大的差異。一些職業(yè)高中的學(xué)生先前接受過系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，所以在學(xué)習(xí)舞蹈時就會輕松許多，但是文化基礎(chǔ)知識薄弱限制了其舞蹈素養(yǎng)的進一步提升。普通高中的學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，但是對舞蹈比較陌生，缺乏基礎(chǔ)[1]。所以這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實施分層教學(xué)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時更加積極和主動。

一、分層教學(xué)的基本含義

分層教學(xué)是指教師在實際教學(xué)中從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求制定出富有個人特色的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一目標(biāo)的指引下，依據(jù)學(xué)生的自身不同的認(rèn)知和身體素質(zhì)差異，開展多層次的教學(xué)。分層教學(xué)中對于不同的學(xué)生要分情況對待，教師在教學(xué)中既要統(tǒng)籌整體，又要兼顧不同學(xué)生的差異，讓高職學(xué)生在教學(xué)中獲得自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中積極主動配合教師的教學(xué)行為，最終，每個學(xué)生都能夠在原有的水平上有所提升[2]。

二、高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中實施分層教學(xué)的作用

（一）有利于推進基礎(chǔ)不同學(xué)生的共同進步

分層教學(xué)尊重了學(xué)生的個性，依據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)推行個性化的教學(xué)，使得每一位學(xué)生都可以在適合自己的教學(xué)方式中獲得提升。高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中實施分層教學(xué)，改變了以往教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，切實推進了因材施教的教學(xué)策略，盡管每一位學(xué)生基礎(chǔ)不同，但最終都能夠在分層教學(xué)中共同進步。

（二）有利于提升學(xué)前教育教師的研究能力

在教師的教學(xué)中教學(xué)對象是有著非常大差異的個體，且學(xué)生是富有思想的獨立個體，這就使教師在開展教學(xué)時存在著諸多不確定性因素，因此，需要教師在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生的個人檔案根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點和現(xiàn)有知識、性格分組研究，推動教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展，探索教學(xué)規(guī)律重視關(guān)注學(xué)生，教師不能簡單地將課本中的知識教給學(xué)生單單是完成表面的教學(xué)任務(wù)。而是在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式時，根據(jù)建立的學(xué)生檔案，科學(xué)地掌握學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點進行分層次教學(xué)，充分地認(rèn)識到分層教學(xué)不僅要以學(xué)生個體特點分層，還要在新形勢下用新的教學(xué)理念的具體實施，同時也是對因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)中更加深入研究學(xué)生以及教學(xué)方法，提升了教師的研究能力。

（三）降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

舞蹈學(xué)習(xí)不僅僅是腦力活動，還是一項體力活動。舞蹈的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出辛勤的努力和不懈的堅持，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈理論知識的同時還需要努力練習(xí)舞蹈基本功，所以學(xué)生有了非常大的學(xué)習(xí)壓力，再加上受到教師、班級中其他學(xué)生以及考試的多重壓力，在這樣過度緊張的環(huán)境中，會逐漸失去對于舞蹈學(xué)習(xí)開始時的興趣，也使得原本可以為人帶來愉快體驗的舞蹈給學(xué)生帶來沉重的壓力，使得學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)越來越抵觸。通過開展分層次教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要量身定制教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和學(xué)生熱愛舞蹈的動力[3]。

三、高職音樂教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的具體方法

（一）依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點進行分層

在高職院校進行招生時，學(xué)生的來源往往是復(fù)雜的多樣的，而且很多學(xué)生都有自身的具體原因。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)條件具有非常明顯的差異性，在舞蹈學(xué)習(xí)的功底和基礎(chǔ)上，更是迥然不同。致使入學(xué)以后的統(tǒng)一舞蹈教學(xué)開展起來時總是困難重重。因此，開展分層次教學(xué)非常有必要性。開展分層教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點有一個全面的把握，打破以往的根據(jù)學(xué)生成績進行分班的形式，而是依據(jù)學(xué)生的舞蹈功底和學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好為依據(jù)進行分班。在完成分班以后，在班級之內(nèi)同樣需要依據(jù)學(xué)生的水平將班級內(nèi)的學(xué)生分為高中低的不同層次。此外，分層應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的發(fā)展不斷改變，不能一成不變，因為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)會出現(xiàn)比較大的差異。

（二）舞蹈教學(xué)目標(biāo)分層

在先前的教學(xué)中，對于學(xué)生沒有差異統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和寬泛的教學(xué)目標(biāo)非常不利于不同學(xué)生的發(fā)展，要想改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，可行的有效方法就是對于學(xué)生的舞蹈教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)置，在原有的按年級進行教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，與學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)側(cè)重點相結(jié)合，例如，同樣是舞蹈基礎(chǔ)的表演技巧和編排舞蹈的方法，但是對于不同學(xué)生的要求不同。二年級時仍然要繼續(xù)進行分班分層，對于舞蹈理論和表演掌握良好的學(xué)生要注重其綜合能力的培養(yǎng)，而掌握不好的學(xué)生還需要特別的照顧，尤其是培養(yǎng)舞蹈表演能力，養(yǎng)成能吃苦能堅持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對其上升到理論和實踐的結(jié)合上?？茖W(xué)地為學(xué)生提供更加有實用性和針對性的內(nèi)容，使得學(xué)生在掌握牢固的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的長處，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好將自己擅長的舞蹈練習(xí)得更加突出，同時也涉略其他不同類型舞蹈，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育對于教師的要求。此外，教師在備課時，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)進行分層，原來有舞蹈功底的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)就要制定得比較高，對于沒有舞蹈功底的學(xué)生要求就要低。教師可以將不同的教學(xué)目標(biāo)以文字呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生逐步地實現(xiàn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想不能一味批評，以防學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己，使得不同學(xué)生都可以有所發(fā)展。

（三）舞蹈教學(xué)內(nèi)容分層

對于舞蹈專業(yè)教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容主要有舞蹈理論課教學(xué)和舞蹈實踐組成。舞蹈理論的教學(xué)又可以細分為舞蹈編舞理論教學(xué)、舞蹈藝術(shù)審美教學(xué)、舞蹈作品評價教學(xué)和舞臺設(shè)計及調(diào)度教學(xué)等。舞蹈實踐教學(xué)又可以分為舞蹈形體訓(xùn)練、民族舞訓(xùn)練教學(xué)和民間舞蹈實踐教學(xué)等。怎樣把舞蹈理論教學(xué)和舞蹈實踐統(tǒng)一，是推動音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的首要考慮因素。能夠有效解決舞蹈入門教學(xué)的分層教學(xué)走到音樂教育專業(yè)教學(xué)的臺前。分組教學(xué)的開展概括說來要根據(jù)學(xué)生入學(xué)年級的分層教學(xué)。具體來說，首先，要重視安排剛?cè)雽W(xué)新生的第一二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。舞蹈教學(xué)是音樂教育專業(yè)的必修課程，新入學(xué)的學(xué)生無論是普通的高中班還是專業(yè)性更強的職高班，都必須完成舞蹈教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于職高班來講，掌握好舞蹈專業(yè)課程是學(xué)生以后從事幼兒教育工作的必要手段，對于普通的高中班來講，針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差的困難，舞蹈教學(xué)可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的吃苦耐勞精神，緩解緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反過來有力地推動普通高中班文化課程的教學(xué)工作，達到事半功倍的良好效果。其次，有的放矢的地學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的天賦是不同的，擅長的領(lǐng)域也是不同的。有的學(xué)生偏好于現(xiàn)代舞的學(xué)習(xí)，相反，有的同學(xué)卻喜歡傳統(tǒng)舞和民族舞。因此學(xué)前教育，舞蹈教學(xué)時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身體天賦和興趣愛好，在同一個年級內(nèi)進行跨班分組教學(xué)[4]。

（四）舞蹈教學(xué)評價分層

教學(xué)評價的分層實際上就是將學(xué)生分為不同的層次，每一個層次的學(xué)生都有自己的評價體系[5]。同以往的評價體系有著較大的差異，以往的評價都是采用統(tǒng)一的方式來進行評價，而由于學(xué)生之間舞蹈功底差異較大，統(tǒng)一的評價方式會使一部分學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，從而逐漸失去對舞蹈的興趣。通過分層教學(xué)評價，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在原有水平上獲得一定的提升后，也會獲得較高的評價。但是要注意分層評價體系應(yīng)當(dāng)要科學(xué)合理，使得不同層次學(xué)生的實際水平能夠真實的反映出來[6]。

四、結(jié)語

在高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中開展分層教學(xué)非常有必要性，其踐行的是新型教育理念。但是在具體實踐的過程中會存在許多困難，所以學(xué)前教育舞蹈教師應(yīng)當(dāng)及時克服分層教學(xué)中存在的問題，通過不斷地研究學(xué)習(xí)，在分層教學(xué)的實際中，使每個學(xué)生都能受到符合自己水平的教育，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，同時提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[6]黃露斯.分層教學(xué)法在高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的運用研究[J].大眾科技，2013，15（11）：138-140.