焦亮

摘 要： 高職音樂教育專業(yè)在推動高中生的社會就業(yè)中具有舉足輕重的作用。音樂教育專業(yè)不僅需要學生掌握教育理論知識，還需要學生有足夠的才藝，對幼兒進行學前教育教學的載體是舞蹈、音樂和游戲等。其中舞蹈又是最主要的內(nèi)容，因此一直以來，舞蹈教學都是學前教育的必修課程，舞蹈課程需要較強的舞蹈實踐技能。但是很多學生是從職業(yè)高中畢業(yè)的，所以就導致學生之間舞蹈功底有著較大的差異，使得教師的教學有著比較大的難度，要想讓不同水平的學生都可以在原有的水平上有一個較大的提升，讓學前教育教師擁有深厚的舞蹈功底，就需要開展分層教學。

關(guān) 鍵 詞： 高職;音樂教育專業(yè);舞蹈;分層教學

幼教事業(yè)一直在不斷地向前發(fā)展。當下對于學前教育學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著非常高的要求。舞蹈技能是音樂教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)中非常重要的一部分，但是由于當下音樂教育專業(yè)學生舞蹈功底有著很大的差異。一些職業(yè)高中的學生先前接受過系統(tǒng)的舞蹈教學，所以在學習舞蹈時就會輕松許多，但是文化基礎(chǔ)知識薄弱限制了其舞蹈素養(yǎng)的進一步提升。普通高中的學生文化基礎(chǔ)較好，但是對舞蹈比較陌生，缺乏基礎(chǔ)[1]。所以這就要求教師在教學中應(yīng)當實施分層教學，這樣才能根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學，促使學生在學習舞蹈時更加積極和主動。

一、分層教學的基本含義

分層教學是指教師在實際教學中從不同學生的學習情況出發(fā)，依據(jù)教學大綱的要求制定出富有個人特色的教學目標，教學內(nèi)容和教學方法。在開展教學時，教師應(yīng)當在統(tǒng)一目標的指引下，依據(jù)學生的自身不同的認知和身體素質(zhì)差異，開展多層次的教學。分層教學中對于不同的學生要分情況對待，教師在教學中既要統(tǒng)籌整體，又要兼顧不同學生的差異，讓高職學生在教學中獲得自己適應(yīng)的學習內(nèi)容。在教學中積極主動配合教師的教學行為，最終，每個學生都能夠在原有的水平上有所提升[2]。

二、高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學中實施分層教學的作用

（一）有利于推進基礎(chǔ)不同學生的共同進步

分層教學尊重了學生的個性，依據(jù)學生原有的基礎(chǔ)推行個性化的教學，使得每一位學生都可以在適合自己的教學方式中獲得提升。高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學中實施分層教學，改變了以往教學中一刀切的教學模式，切實推進了因材施教的教學策略，盡管每一位學生基礎(chǔ)不同，但最終都能夠在分層教學中共同進步。

（二）有利于提升學前教育教師的研究能力

在教師的教學中教學對象是有著非常大差異的個體，且學生是富有思想的獨立個體，這就使教師在開展教學時存在著諸多不確定性因素，因此，需要教師在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上，建立學生的個人檔案根據(jù)學生的心理認知特點和現(xiàn)有知識、性格分組研究，推動教師教學的專業(yè)發(fā)展，探索教學規(guī)律重視關(guān)注學生，教師不能簡單地將課本中的知識教給學生單單是完成表面的教學任務(wù)。而是在舞蹈教學中應(yīng)用分層次教學模式時，根據(jù)建立的學生檔案，科學地掌握學生的舞蹈基礎(chǔ)以及學習特點進行分層次教學，充分地認識到分層教學不僅要以學生個體特點分層，還要在新形勢下用新的教學理念的具體實施，同時也是對因材施教教學理念的應(yīng)用，使得教師在教學中更加深入研究學生以及教學方法，提升了教師的研究能力。

（三）降低學生學習壓力，提升學生學習舞蹈的興趣

舞蹈學習不僅僅是腦力活動，還是一項體力活動。舞蹈的學習需要學生付出辛勤的努力和不懈的堅持，學生在學習舞蹈理論知識的同時還需要努力練習舞蹈基本功，所以學生有了非常大的學習壓力，再加上受到教師、班級中其他學生以及考試的多重壓力，在這樣過度緊張的環(huán)境中，會逐漸失去對于舞蹈學習開始時的興趣，也使得原本可以為人帶來愉快體驗的舞蹈給學生帶來沉重的壓力，使得學生對舞蹈學習越來越抵觸。通過開展分層次教學，教師依據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)和發(fā)展需要量身定制教學目標，科學選擇教學內(nèi)容和教學方法，從而降低了學生的學習壓力，保持和激發(fā)學生學習舞蹈的熱情和學生熱愛舞蹈的動力[3]。

三、高職音樂教育專業(yè)舞蹈分層教學的具體方法

（一）依據(jù)學生的基礎(chǔ)和特點進行分層

在高職院校進行招生時，學生的來源往往是復雜的多樣的，而且很多學生都有自身的具體原因。因此，學生的基礎(chǔ)條件具有非常明顯的差異性，在舞蹈學習的功底和基礎(chǔ)上，更是迥然不同。致使入學以后的統(tǒng)一舞蹈教學開展起來時總是困難重重。因此，開展分層次教學非常有必要性。開展分層教學時應(yīng)當對學生的舞蹈基礎(chǔ)和學習特點有一個全面的把握，打破以往的根據(jù)學生成績進行分班的形式，而是依據(jù)學生的舞蹈功底和學習能力以及興趣愛好為依據(jù)進行分班。在完成分班以后，在班級之內(nèi)同樣需要依據(jù)學生的水平將班級內(nèi)的學生分為高中低的不同層次。此外，分層應(yīng)當隨著學生的發(fā)展不斷改變，不能一成不變，因為學生經(jīng)過學習會出現(xiàn)比較大的差異。

（二）舞蹈教學目標分層

在先前的教學中，對于學生沒有差異統(tǒng)一的教學任務(wù)和寬泛的教學目標非常不利于不同學生的發(fā)展，要想改變這種不利的教學現(xiàn)狀，可行的有效方法就是對于學生的舞蹈教學目標進行分層設(shè)置，在原有的按年級進行教學目標分層的基礎(chǔ)上，與學生基礎(chǔ)水平和學生的學習興趣與學習側(cè)重點相結(jié)合，例如，同樣是舞蹈基礎(chǔ)的表演技巧和編排舞蹈的方法，但是對于不同學生的要求不同。二年級時仍然要繼續(xù)進行分班分層，對于舞蹈理論和表演掌握良好的學生要注重其綜合能力的培養(yǎng)，而掌握不好的學生還需要特別的照顧，尤其是培養(yǎng)舞蹈表演能力，養(yǎng)成能吃苦能堅持的學習習慣，在對其上升到理論和實踐的結(jié)合上?？茖W地為學生提供更加有實用性和針對性的內(nèi)容，使得學生在掌握牢固的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的長處，讓每個學生都能根據(jù)自己的興趣愛好將自己擅長的舞蹈練習得更加突出，同時也涉略其他不同類型舞蹈，適應(yīng)當下學前教育對于教師的要求。此外，教師在備課時，教學目標也應(yīng)當進行分層，原來有舞蹈功底的學生教學目標就要制定得比較高，對于沒有舞蹈功底的學生要求就要低。教師可以將不同的教學目標以文字呈現(xiàn)出來，引導學生逐步地實現(xiàn)。如果學生學習效果不理想不能一味批評，以防學生出現(xiàn)自卑心理，要經(jīng)常鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，使得不同學生都可以有所發(fā)展。

（三）舞蹈教學內(nèi)容分層

對于舞蹈專業(yè)教學來說，教學內(nèi)容主要有舞蹈理論課教學和舞蹈實踐組成。舞蹈理論的教學又可以細分為舞蹈編舞理論教學、舞蹈藝術(shù)審美教學、舞蹈作品評價教學和舞臺設(shè)計及調(diào)度教學等。舞蹈實踐教學又可以分為舞蹈形體訓練、民族舞訓練教學和民間舞蹈實踐教學等。怎樣把舞蹈理論教學和舞蹈實踐統(tǒng)一，是推動音樂教育專業(yè)舞蹈教學的首要考慮因素。能夠有效解決舞蹈入門教學的分層教學走到音樂教育專業(yè)教學的臺前。分組教學的開展概括說來要根據(jù)學生入學年級的分層教學。具體來說，首先，要重視安排剛?cè)雽W新生的第一二學期教學內(nèi)容。舞蹈教學是音樂教育專業(yè)的必修課程，新入學的學生無論是普通的高中班還是專業(yè)性更強的職高班，都必須完成舞蹈教學相應(yīng)的教學目標。對于職高班來講，掌握好舞蹈專業(yè)課程是學生以后從事幼兒教育工作的必要手段，對于普通的高中班來講，針對學生基礎(chǔ)和學習習慣普遍較差的困難，舞蹈教學可以很好地訓練學生的吃苦耐勞精神，緩解緊張的學習狀態(tài)，反過來有力地推動普通高中班文化課程的教學工作，達到事半功倍的良好效果。其次，有的放矢的地學生學習內(nèi)容分層。學生學習舞蹈的天賦是不同的，擅長的領(lǐng)域也是不同的。有的學生偏好于現(xiàn)代舞的學習，相反，有的同學卻喜歡傳統(tǒng)舞和民族舞。因此學前教育，舞蹈教學時，應(yīng)綜合考慮學生的身體天賦和興趣愛好，在同一個年級內(nèi)進行跨班分組教學[4]。

（四）舞蹈教學評價分層

教學評價的分層實際上就是將學生分為不同的層次，每一個層次的學生都有自己的評價體系[5]。同以往的評價體系有著較大的差異，以往的評價都是采用統(tǒng)一的方式來進行評價，而由于學生之間舞蹈功底差異較大，統(tǒng)一的評價方式會使一部分學生產(chǎn)生較大壓力，從而逐漸失去對舞蹈的興趣。通過分層教學評價，基礎(chǔ)較差的學生在原有水平上獲得一定的提升后，也會獲得較高的評價。但是要注意分層評價體系應(yīng)當要科學合理，使得不同層次學生的實際水平能夠真實的反映出來[6]。

四、結(jié)語

在高職學前教育舞蹈教學中開展分層教學非常有必要性，其踐行的是新型教育理念。但是在具體實踐的過程中會存在許多困難，所以學前教育舞蹈教師應(yīng)當及時克服分層教學中存在的問題，通過不斷地研究學習，在分層教學的實際中，使每個學生都能受到符合自己水平的教育，提升高職學生學習舞蹈的興趣，同時提高高職學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王夢寒.高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學中分層教學法的應(yīng)用[J].大觀（論壇），2021（3）：146-147.

[2]代春洋，張玉潔.關(guān)于高職音樂教育專業(yè)舞蹈分層教學的實踐[J].中國文藝家，2020（3）：190.

[3]陳郎迪.高職學前教育舞蹈分層教學實踐探討[J].藝術(shù)科技，2019，32（7）：269.

[4]胡.對高職音樂教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學模式的實踐探索[J].東西南北，2019（13）：184-185.

[5]陳琳.分層教學法在音樂教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐探究[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2016（4）：52-54.

[6]黃露斯.分層教學法在高職音樂教育專業(yè)舞蹈教學中的運用研究[J].大眾科技，2013，15（11）：138-140.