摘 ?要：新媒體視角下，信息傳播方式發(fā)生了巨大變革，這給高職院校課程思政工作開展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)積極探尋課程思政改革路徑，將新的教育理念、教學(xué)方式引入課堂，把握新媒體帶來的機(jī)遇，積極迎接相應(yīng)的挑戰(zhàn)，從而逐步提升課程思政育人效果。鑒于此，本文將針對(duì)新媒體視角下高職院校課程思政改革進(jìn)行分析，并提出一些策略，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：新媒體;高職;課程思政;改革路徑

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）28-0131-03

一、新媒體及課程思政概念分析

（一）新媒體概念解析

新媒體這一概念最早源于美國(guó)，通常來說，新媒體并非是指某一種特定的技術(shù)類型，其更像是一種媒介模式。新媒體的基礎(chǔ)為信息技術(shù)，主要載體是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，它在表現(xiàn)形式、技術(shù)手段等諸多方面，與傳統(tǒng)媒體存在不同。當(dāng)前，新媒體的表現(xiàn)類型可總結(jié)為互聯(lián)網(wǎng)媒體、手機(jī)媒體以及數(shù)字媒體等。

（二）課程思政概念分析

課程思政作為我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的一種新興教學(xué)理念，更傾向于針對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行教育改革，以此對(duì)傳統(tǒng)育人模式進(jìn)行突破。在授課時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)掘課堂中的思政元素，將優(yōu)秀的思想政治理念、意識(shí)傳遞到學(xué)生心中，從而幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其人生指明前進(jìn)方向[1]。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出“三全育人”理念，這一理念為我國(guó)高職院校思政教育改革提供了啟示和方向，讓教育者認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要意義。

二、新媒體視角下高職院校課程思政的改革契機(jī)

（一）豐富課程思政內(nèi)容

在新媒體環(huán)境下，信息種類豐富多樣，極大地豐富了高職院校的課程思政改革內(nèi)容。教師可將思政元素與這些信息進(jìn)行融合，以學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)課程思政的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。在此過程中，學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度將得到大幅提升，進(jìn)而為后續(xù)課程思政改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升課程思政便利性

課程思政的開展對(duì)象是學(xué)生，他們通常很難將全部精力投入枯燥的思政知識(shí)學(xué)習(xí)中。在新媒體環(huán)境下，教師可結(jié)合新媒體形式多樣的特點(diǎn)，將思政元素融入其中，采用多種方式對(duì)學(xué)生開展教育工作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生正向引導(dǎo)，使其在無形中養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)[2]。

三、新媒體視角下高職院校課程思政改革的挑戰(zhàn)

（一）不利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀

由于新媒體存在去中心化的特點(diǎn)，其中的信息質(zhì)量參差不齊，一些負(fù)面信息如附骨之疽，在無形中對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響。高職階段學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成，其對(duì)不良信息的辨別能力、抵抗能力尚存很大提升空間，部分學(xué)生甚至格外關(guān)注不良信息。在此類信息的影響下，這類學(xué)生的思想容易變得偏激、陰暗，這對(duì)其養(yǎng)成正確、向上的價(jià)值觀十分不利。若教師仍采用傳統(tǒng)方式開展課程思政教育，將很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生思想道德的要求，不利于其今后的發(fā)展。

（二）不利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立人格

高職階段是學(xué)生獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在新媒體環(huán)境下，學(xué)生會(huì)接觸大量碎片化信息，這些信息會(huì)對(duì)其正確認(rèn)識(shí)世界、形成自身看法產(chǎn)生極大影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生發(fā)表的言論通常是各有各的道理，部分學(xué)生很容易受到他人言論的影響，因此喪失對(duì)事物的判別能力，不懂得獨(dú)立思考的重要意義，這對(duì)其之后形成獨(dú)立人格將產(chǎn)生極大的阻礙。

（三）不利于學(xué)生道德意識(shí)養(yǎng)成

實(shí)際上，學(xué)生的思想會(huì)在很大程度上受周圍環(huán)境影響。在新媒體時(shí)代，學(xué)生的道德意識(shí)很容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。在日常生活、學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)將自己內(nèi)心的壓力通過網(wǎng)絡(luò)渠道釋放，在此過程中，他們也會(huì)受到一些不良言論的影響，從而對(duì)其道德意識(shí)形成產(chǎn)生一定阻礙[3]。例如，部分學(xué)生由于心情不好，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聊天時(shí)，可能會(huì)面臨毒品、色情等不良因素的影響，若是他們意志不堅(jiān)定，很容易被這些因素侵蝕，導(dǎo)致身、心受到十分嚴(yán)重的傷害。

四、新媒體視角下高職院校課程思政改革路徑

（一）新媒體視角下高職院校課程思政改革的前期準(zhǔn)備

新媒體視角下我國(guó)課程思政改革正處在起步階段，很多教學(xué)準(zhǔn)備尚不充分?；诖?，教師開展教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合學(xué)情做好充分的前期準(zhǔn)備工作，以此確保授課效果，促使學(xué)生思政水平進(jìn)一步提升。在前期準(zhǔn)備階段，教師及學(xué)校應(yīng)從以下三個(gè)方面入手，做好準(zhǔn)備工作。

其一，構(gòu)建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。新媒體環(huán)境下，需要教師將傳統(tǒng)課堂與新媒體技術(shù)進(jìn)行充分融合，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上的更新，更重要的是對(duì)授課理念、教學(xué)方式進(jìn)行一次重大突破。為此，高職院校要結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)、專業(yè)程度高的新媒體教學(xué)隊(duì)伍，基于當(dāng)前新媒體課程思政改革要求和學(xué)生的需要，對(duì)授課內(nèi)容、模式進(jìn)行充分拓展，以此為后續(xù)的課程思政教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其二，豐富線上教學(xué)資源。在開展教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課程思政教學(xué)需要，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容相對(duì)豐富且具有較強(qiáng)針對(duì)性的線上教學(xué)資源庫(kù)。在線上資源庫(kù)中，教師可將日常用到的課程思政教學(xué)視頻、電子化課件、網(wǎng)絡(luò)授課文檔以及學(xué)生提交的線上作業(yè)等資源進(jìn)行整合，而后將其分類存儲(chǔ)，以此滿足新媒體教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過豐富線上資源，教師開展課程思政教學(xué)的效果將得到大幅提升，這對(duì)提升育人質(zhì)量意義重大[4]。

其三，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前，很多院校都建設(shè)了自己的線上教學(xué)平臺(tái)，以此為開展新媒體視角下的課程思政教學(xué)鋪路，同時(shí)，市場(chǎng)上也有不少形式類似的軟件，比如釘釘、騰訊會(huì)議等。在開展授課時(shí)，教師可基于當(dāng)前學(xué)生興趣所在，選擇適合的線上教學(xué)輔助平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)高效新媒體課程思政教學(xué)。不僅如此，教師還要從自身入手，不斷學(xué)習(xí)各類平臺(tái)軟件的操作知識(shí)，為之后開展高質(zhì)量課程思政教學(xué)奠基。

（二）積極創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

在新媒體視角下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好、思政水平等方面進(jìn)行深入分析，充分凸顯出他們的主體地位，引入更多學(xué)生喜歡的高效教學(xué)方式。專業(yè)課教師可借助新媒體構(gòu)建線上課程思政平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行深度融合，學(xué)生通過手機(jī)、平板等客戶端隨時(shí)隨地都能接受思政教育，提升育人效果。

其一，微課應(yīng)確保內(nèi)容短小精悍。課程思政教學(xué)的每一條微課視頻一般控制在3—5分鐘，過長(zhǎng)不利于學(xué)生集中注意力，過短則難以將課程思政重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融于其中。此外，教師應(yīng)盡可能精選課程思政知識(shí)內(nèi)容，并利用簡(jiǎn)單的形式將其表達(dá)在微課中，讓學(xué)生能在幾分鐘內(nèi)便對(duì)相應(yīng)課程思政知識(shí)進(jìn)行了解與思考。其二，微課節(jié)奏應(yīng)保持緊湊。課程思政微課只有在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力抓住，才能收到預(yù)想中的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注微課開始時(shí)的聲音、圖像是否足夠吸引人，利用多種方式為微課賦能，增強(qiáng)其吸引力。其三，課程思政微課要設(shè)計(jì)疑問。由于微課的時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生難以在觀看微課的時(shí)候進(jìn)行深入思考?；诖?，在進(jìn)行微課制作的最后階段，教師要在微課中插入一些問題，以此對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的思考[5]。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程思政內(nèi)容

新媒體視角下，種類豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為高職院校開展課程思政提供了諸多便利。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，不斷豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，從而逐步激發(fā)學(xué)生興趣。基于此，教師應(yīng)嘗試憑借新媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、有趣的生活情境，以此讓學(xué)生從中感受到課程思政知識(shí)的魅力。為學(xué)生構(gòu)建情境前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體狀態(tài)和心理狀態(tài)做到心中有數(shù)，以此確保課程思政實(shí)際育人效果。

（四）提升高職教師的媒介素養(yǎng)

在新媒體視域下，為提升課程思政改革效率，高職院校應(yīng)重視師資培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的媒介素養(yǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)?？裳?qǐng)專家到校開展講座，以幫助教師更為熟練地掌握不同類型新媒體軟件的功能，從而提升其對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合能力。此外，高職院校可結(jié)合實(shí)際情況，組織教師交流考察，互學(xué)互鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為后續(xù)課程思政改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，高職院?？山M織校內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，這樣既能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、方式的傳播，又能增強(qiáng)教師參與教學(xué)研究的積極性，有利于教師更為主動(dòng)地參與到課程思政改革中，從而提升課程思政改革質(zhì)量[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅桔芳. 新媒體視角下高職院校課程思政改革探究[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2021（02）：194-195.

[2] 徐曉芳. 課程思政視閾下高職地方文化課程教學(xué)改革探索[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（01）：146-149.

[3] 惠朝陽. 高職院校構(gòu)建“大思政”課程育人模式的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（05）：57-60.

[4] 向敏. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職課程思政教學(xué)范式探討[J]. 高職教育，2019（11）：133-135.

[5] 徐向飛. “課程思政”視域下高職院校建構(gòu)協(xié)同育人平臺(tái)的邏輯理路[J]. 教育與職業(yè)，2018（22）：84-89.

[6] 林麗萍. 對(duì)高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（11）：196-197.

（薦稿人：馬鎖生，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡(jiǎn)介：李永?。?979—），男，碩士，甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義及馬克思主義中國(guó)化、職業(yè)教育。