黃濱 黃貞

摘 要： 高職院校學(xué)前教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)掌握系統(tǒng)化專業(yè)知識以及專業(yè)技能、同時具備良好職業(yè)道德的學(xué)前教育職業(yè)教師為目的的教育機構(gòu)。對于高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師而言，不斷思考和探索如何加強學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的建設(shè)和改革，是對我國學(xué)前教育職業(yè)需求的遵循，同時也是負擔(dān)起時代給予的歷史重任的表現(xiàn)。本文就提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)的措施進行了探討。

關(guān) 鍵 詞： 學(xué)前教育;美術(shù)手工課;高職院校

受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，就讀高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前的學(xué)習(xí)過程中，對文化課的學(xué)習(xí)往往投入更多的精力，包括美育在內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容反而不夠重視。這種現(xiàn)象造成教師無法針對學(xué)生的個別問題進行細致的講解，使得占有相當(dāng)比重的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)籠統(tǒng)的情況[1]。對于教學(xué)活動來說，教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴重的影響。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差

就當(dāng)前教育情況來看，中學(xué)生在進行中學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)（尤其是高中階段）時，其學(xué)習(xí)內(nèi)容對文化教育有較大側(cè)重，但卻忽略了包括美育、體育、德育等方面的發(fā)展，就讀高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是一樣[2]。這就造成選擇此專業(yè)的學(xué)生有一部分本身并不具備相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)與素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中覺得難以接受。長此以往，嚴重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心與積極性，認為自己并不具有畫畫的天賦[3]。盡管學(xué)生能夠在教學(xué)過程中做到嚴格按照課堂內(nèi)容要求自己，認真完成教師的教學(xué)任務(wù)，但一個班里人數(shù)眾多，作為教師無法全面照顧到每一個學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到茫然，隨著學(xué)習(xí)時間的增長，學(xué)習(xí)動力出現(xiàn)消減，對于教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)從一開始的動力滿滿到最后轉(zhuǎn)化為應(yīng)付了事，甚至在學(xué)習(xí)過程中以不掛科為首要任務(wù)，其他方面聽天由命。

（二）課程教學(xué)方法較為單一

在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)方法是作為最基礎(chǔ)的依據(jù)存在的。完善度高、實用性強的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，也能最高效率運用教師的時間與精力[4]。但對于高職院校而言，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程所針對的學(xué)生并不具備扎實的美術(shù)功底，此外多數(shù)院校在教學(xué)過程中存在要求學(xué)生自己對課本內(nèi)容進行模仿學(xué)習(xí)的情況。這種單一而枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，也對學(xué)生的創(chuàng)新意識造成了一定影響。

對于美術(shù)手工課而言，時代要求相關(guān)教師同時擁有扎實的理論知識和豐富的動手能力，因而高校學(xué)前教育美術(shù)手工課教師必須掌握優(yōu)秀的教學(xué)方法，在系統(tǒng)化傳授理論性知識的同時更能注重實踐能力的培養(yǎng)。但由于教學(xué)方法存在較為單一的情況，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程往往只在教室里進行，對于幼兒美術(shù)教育活動中的一些具體問題與情況缺乏應(yīng)對經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗不足，造成學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的理解不透徹，缺乏提升自己職業(yè)素養(yǎng)的動力。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課在當(dāng)下存在教學(xué)內(nèi)容選取不合理的現(xiàn)象[5]。首要問題就是選取的教學(xué)內(nèi)容難度相對較大。高職院校的學(xué)生相比本科院校的學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)水平較低，接收知識的能力也不夠強。再加上受到近年來國家高校擴招政策的影響，高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)降低的情況。目前高職院校美術(shù)手工課往往擁有較高的專業(yè)性，整體難度較大，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大壓力。

次要問題在于教學(xué)內(nèi)容整合度低。我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較為分散，例如，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計大多分為幼教機構(gòu)墻飾設(shè)計、玩教具設(shè)計以及活動室區(qū)域環(huán)境設(shè)計三方面，與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則在教學(xué)課程中呈現(xiàn)出零散分布的情況，相互之間獨立性低，系統(tǒng)化程度差。這種內(nèi)容的安排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，對學(xué)生在之后的教學(xué)過程中靈活運用相關(guān)技能也有著一定難度，不利于學(xué)生展開從業(yè)后的教學(xué)活動。

最后的問題是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)崗位所需人才的培養(yǎng)要求差異較大。對于高職院校而言，美術(shù)手工課授課內(nèi)容選取的實際調(diào)查不夠，有關(guān)職場需求的了解程度低，選取的教學(xué)內(nèi)容往往具有深厚的理論性而忽略了實踐性，因而培養(yǎng)出的人才與社會需求之間存在較大的矛盾。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)的措施

（一）強化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前化與職業(yè)化水平

要強化教學(xué)內(nèi)容學(xué)前化、職業(yè)化水平，第一點做法就是加強美術(shù)手工課師資隊伍的培訓(xùn)。美術(shù)手工課教學(xué)應(yīng)當(dāng)在為教師樹立新的發(fā)展觀上投入一定資源，強化美術(shù)手工課師資隊伍入職前后的培訓(xùn)力度，促使師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)水平與業(yè)務(wù)能力水準(zhǔn)得到提升。實際應(yīng)用中可以為師資隊伍提供更多的培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)以及交流機會，豐富他們的實踐經(jīng)驗，為之創(chuàng)造學(xué)習(xí)先進理念的機會。通過這種方式能夠使師資隊伍掌握有關(guān)學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，對于幫助他們成長為合格的學(xué)前教育美術(shù)手工課教師而言有著積極的意義。

第二點則是對教學(xué)內(nèi)容進行改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實際崗位工作為參考依據(jù)，制定合理性更高、實用性更強的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)手工課教育課程更能突出學(xué)前教育的專業(yè)特點?！耙约猜殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)為例，該專業(yè)在通過教師掛職鍛煉、崗位互換、異地教學(xué)、異地教研、志愿活動等方式進行業(yè)務(wù)水平上的鍛煉，讓美術(shù)教師參與幼兒園的相關(guān)教學(xué)活動?！边M行深入一線的磨礪，對于教師個人的成長以及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)而言，這種做法存在高度的實用性與積極意義。從一線幼兒園實際教學(xué)工作的內(nèi)容來看，美術(shù)課程教學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)實際情況需求作出相應(yīng)的調(diào)整，通過去除關(guān)聯(lián)程度低的內(nèi)容增設(shè)關(guān)聯(lián)度高、趣味性強的內(nèi)容，能夠使幼兒在學(xué)習(xí)過程中變得更富創(chuàng)造力。美術(shù)手工課在玩教具制作課程中也可以摒棄專業(yè)性強、復(fù)雜程度高的純手工內(nèi)容，改用易于制作、趣味性較強、方便幼兒掌握的內(nèi)容，以此來提升美術(shù)手工課程的實用性以及可操作性。

（二）注重觀念的調(diào)整與技能的強化

就當(dāng)前社會發(fā)展情況而言，人們對于教育的認識愈發(fā)深刻，因此在教育觀念上也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。對當(dāng)今各個階段的學(xué)生而言，分數(shù)已不再是衡量學(xué)生能力及知識水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅能作為學(xué)生在過去一段時間內(nèi)對知識掌握程度的參考。美術(shù)手工課具有較強的操作性，對相關(guān)學(xué)生的技能要求并不單單表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的掌握，對動手能力的要求也作為美術(shù)手工課成績評定的重要環(huán)節(jié)。因此在高職院校進行美術(shù)手工課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)觀念，同時兼顧學(xué)生對理論知識的掌握及動手能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)重理論輕實踐的情況。這就意味著教師要在教學(xué)過程中強化學(xué)生的美術(shù)手工技能，強化過程要注重從基礎(chǔ)做起，由易到難，循序漸進。先使學(xué)生掌握扎實的基本功，再去進行深層次技法的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生逐漸掌握美術(shù)手工課的相應(yīng)技能。

（三）激發(fā)學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)手工課的過程中，應(yīng)當(dāng)積極采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的積極性時，對于學(xué)習(xí)的主觀能動性才能被完全發(fā)揮出來，從而在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心、生成強烈的求知欲，全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的課程中。這種情況有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成績的鞏固與提高。因此，在實際教學(xué)過程中，需要教師充分考量學(xué)生的性格特點，鼓勵學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)。以“紙花”的教學(xué)過程為例，在進行教學(xué)時，教師可以先讓同學(xué)們對花朵的實際形態(tài)進行詳細的觀察，掌握其中的規(guī)律，然后結(jié)合課本內(nèi)容，加上學(xué)生自身的理解，針對“葉、莖、花”的不同特點及表現(xiàn)進行制作。

（四）注重對教學(xué)方法實用性的考量

單一的教學(xué)方式意味著枯燥，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有害無益，往往會對教學(xué)效果造成消極影響。因此對于教師而言，如何對教學(xué)方法進行綜合性更強的運用，提高教學(xué)時效性是必然要深入研究的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可采用多種教學(xué)方法結(jié)合的策略，首要任務(wù)是將專業(yè)知識嚴謹、完善地教授給學(xué)生，教學(xué)完成后可通過課堂討論使學(xué)生對學(xué)到的知識進行整合與鞏固，以掌握美術(shù)手工課基礎(chǔ)知識與技巧的掌握。

其次可以由學(xué)校聯(lián)系社會上的手工藝從業(yè)者及機構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)條件，加深學(xué)生對手工藝的理解，并使學(xué)生能夠深層次地感受到手工藝的魅力。這種方法可以幫助學(xué)生建立對手工藝的濃烈興趣，在實踐、實習(xí)過程中還能發(fā)現(xiàn)自身在所學(xué)專業(yè)方面存在的不足，除了有助于學(xué)生樹立相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)之外，還能幫助學(xué)生更全面地認識到自己的專業(yè)知識水平，從而進行有針對性的提升，為學(xué)生以后的入職打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

結(jié)合上述情況來看，我們知道高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課的教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求之間存在一定差距，也探討了有關(guān)問題的解決方案。對于教師而言應(yīng)當(dāng)利用多樣化、全方位的教學(xué)方式，使學(xué)生自發(fā)燃起對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，以及對相關(guān)職業(yè)的責(zé)任感，全面強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德操守，為以后從事相關(guān)行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

黃濱（1977.04—），女，漢族，江西吉安人，本科，講師，研究方向為學(xué)前教育。

黃貞（1978.12—），女，漢族，江西吉安人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為美術(shù)教育。

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