王玉鳳

[摘 要] 在中學(xué)教育工作中，需要充分重視弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題，積極關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，一旦學(xué)生產(chǎn)生心理波動(dòng)便需要教師及時(shí)采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)，以保證中學(xué)弱勢(shì)群體子女能夠健康茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)首先充分剖析中學(xué)教學(xué)中弱勢(shì)群體子女的分類，其次細(xì)致分析其所面臨的心理健康問(wèn)題，最后提出培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、教師用情感去感化學(xué)生三項(xiàng)具有針對(duì)性的教育措施。

[關(guān)鍵詞] 弱勢(shì)群體;心理健康;教育措施

弱勢(shì)群體主要指的是依靠自身力量或者能力無(wú)法保持個(gè)人及家庭成員的基本生活水準(zhǔn)，需要國(guó)家和社會(huì)予以支持及幫助的社會(huì)群體類型。而弱勢(shì)群體子女主要指的是以上社會(huì)群體的子女。因?yàn)槿鮿?shì)群體在社會(huì)中處于不利地位，所以其子女往往會(huì)出現(xiàn)一定的自卑或者孤獨(dú)的心理，影響健康成長(zhǎng)。在中學(xué)教育工作中，需要充分重視弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

一、中學(xué)教學(xué)中弱勢(shì)群體子女的分類

對(duì)于中學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，在其中會(huì)存在一定數(shù)量的弱勢(shì)群體子女，而這類學(xué)生的性格往往會(huì)自卑或者孤僻，這對(duì)于學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)很顯然并無(wú)任何裨益，所以需要教師付出更多的精力，予以弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生更多的關(guān)懷，從而保證其健康茁壯成長(zhǎng)。對(duì)于中學(xué)教學(xué)中弱勢(shì)群體子女本身來(lái)說(shuō)，其可以被分為以下三種類型：第一，家庭條件弱勢(shì)。主要表現(xiàn)在這一部分學(xué)生群體家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而在班級(jí)中不愿與同學(xué)或者教師交流。第二，心理弱勢(shì)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的家庭環(huán)境一般，即學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不好，氛圍并不融洽，導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻，不愿交朋友，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣。第三，學(xué)習(xí)弱勢(shì)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍等方面情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中如果學(xué)生性格孤僻，也會(huì)影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。以上三種類型的學(xué)生都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的類型。教師需要投入更多的精力，對(duì)弱勢(shì)群體子女的類型做出細(xì)致的分析，在掌握學(xué)生的基本情況之后采取具有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，以此幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并且形成積極健康的心理。

二、中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題分析

（一）由自卑心理所產(chǎn)生的孤獨(dú)、排斥心理，導(dǎo)致人際交往困難

對(duì)于中學(xué)弱勢(shì)群體子女來(lái)說(shuō)，其往往會(huì)存在一定的自卑心理，同時(shí)這類學(xué)生也很少參加班級(jí)活動(dòng)，不愿意與他人接觸，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)心理，排斥與他人交往，不愿意與教師溝通，同時(shí)這類學(xué)生群體也顯得與班集體格格不入。據(jù)研究報(bào)告統(tǒng)計(jì)，大部分弱勢(shì)群體子女在班級(jí)生活中存在“不合群”的現(xiàn)象，同時(shí)自己也感覺(jué)非常孤獨(dú)，無(wú)法與同學(xué)交朋友。產(chǎn)生該問(wèn)題的主要因素是中學(xué)弱勢(shì)群體子女的家庭生活狀況較為特殊，而這種家庭環(huán)境又造就了這類學(xué)生的自卑心理，導(dǎo)致他們性格怯懦、內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，所以這類學(xué)生無(wú)法與同學(xué)正常交流，同時(shí)又有極為強(qiáng)烈的自尊心，在這兩種矛盾的心理情況下學(xué)生的心理健康會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，影響他們的正常人際交往，阻礙了他們健康茁壯成長(zhǎng)。

（二）心理敏感所形成的性格缺陷

中學(xué)弱勢(shì)群體子女內(nèi)心比較敏感，性格較為孤僻，在生活中容易出現(xiàn)種種心理不平衡的問(wèn)題，從而產(chǎn)生劇烈的心理矛盾沖突。在班級(jí)生活中，他們往往不愿意談?wù)撆c他們家庭或者生活境況有關(guān)的話題，主要因素便是他們的心理極為敏感、自尊心很強(qiáng)，害怕被同學(xué)嘲笑，因而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生防備心理和懷疑心理，而這種情況的存在會(huì)使中學(xué)弱勢(shì)群體子女的內(nèi)心受到煎熬，若是這種情況一直持續(xù)下去，有可能形成性格缺陷，影響這類學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，這類學(xué)生群體也會(huì)刻意回避教師的關(guān)心及同學(xué)的幫助，以掩飾自己內(nèi)心的自卑感。在談及自身的未來(lái)發(fā)展時(shí)，這類學(xué)生往往比較渴望考上好的大學(xué)來(lái)改變自身的生活境遇，但又擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)給父母增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，所以這類學(xué)生較為敏感，容易產(chǎn)生性格缺陷。

（三）抑郁、自閉及消極的生活態(tài)度

在中學(xué)弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)往往對(duì)他們抱有較大的期望，導(dǎo)致學(xué)生所承受的心理壓力過(guò)大，影響學(xué)生的心理健康，一旦壓力超過(guò)學(xué)生的承受范圍，便有可能使學(xué)生產(chǎn)生自閉、抑郁等心理，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自輕自賤，內(nèi)心極度抑郁孤僻、封閉自我，并且對(duì)生活中的一切事情都采取漠不關(guān)心的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)喪失積極性與主動(dòng)性。

三、中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的建議性措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念

在中學(xué)教學(xué)工作中，為了提高教學(xué)工作的水平，更加優(yōu)質(zhì)地完成教育工作，教師需要充分關(guān)注弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)其心理健康問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，從而助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師需要在教學(xué)工作開(kāi)展期間培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生以良好的精神面貌完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)弱勢(shì)群體子女的心理狀態(tài)，與這部分學(xué)生溝通與交流，重視對(duì)他們的思想引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多參加體育鍛煉，使學(xué)生能夠融入集體，體會(huì)到集體生活的快樂(lè)，并且與同學(xué)交朋友，這樣不僅可以使弱勢(shì)群體子女敞開(kāi)心扉，還可以使教師及時(shí)了解到這類學(xué)生群體的心理動(dòng)向，進(jìn)而在其產(chǎn)生心理波動(dòng)期間及時(shí)采取措施進(jìn)行正確引導(dǎo)，以保證中學(xué)弱勢(shì)群體子女的心理健康。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境在中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育中也具有極為重要的作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使這類學(xué)生敞開(kāi)心扉，跟隨教師的思路完成每次的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以使弱勢(shì)群體子女積極加入學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高其課堂參與度，從而在參與的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?；诖?，教師需要在教學(xué)工作開(kāi)展期間營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為這類學(xué)生的學(xué)習(xí)提供融洽的客觀環(huán)境，使學(xué)生能夠逐漸敞開(kāi)心扉，跟隨教師的思路去思考，這對(duì)于學(xué)生的心理健康教育具有極大的裨益，可以使教師逐漸明確這類學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的措施，確保弱勢(shì)群體子女能夠以良好的心理狀態(tài)更加優(yōu)質(zhì)地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師用情感去感化學(xué)生

針對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體子女的教育工作來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)教師的關(guān)懷，所以教師需要用情感去感化學(xué)生，幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，促使弱勢(shì)群體子女健康成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以定期組織班級(jí)活動(dòng)，號(hào)召其他學(xué)生積極加入其中，在活動(dòng)中給予弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生更多的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，使他們體會(huì)到教師的真心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，在中學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展期間，教師需要充分關(guān)注班級(jí)中弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，對(duì)這類學(xué)生群體進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保其形成健康的心理。在其產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)教師也要及時(shí)疏導(dǎo)，從而促使弱勢(shì)群體子女積極完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且形成正確的三觀，健康茁壯地成長(zhǎng)。