陸慜俐

摘 要 “留白”作為古詩詞創(chuàng)作中常用的手法，往往能創(chuàng)造優(yōu)美深邃的意境。教師在古詩詞教學中需要緊扣“留白”的藝術(shù)特點，體悟古典詩歌的蘊味。本文結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的《關(guān)雎》《蒹葭》這兩首詩歌，初步探討古典詩歌使用的“留白”藝術(shù)手法及表達效果，從而解讀出詩意之言、體悟理性之趣。

關(guān)鍵詞 “留白”;《關(guān)雎》;《蒹葭》;詩意

在中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中，詩人善于創(chuàng)設(shè)唯美的意境，構(gòu)筑“留白”的藝術(shù)，使詩歌產(chǎn)生更多的想象審美空間，給讀者以無窮再創(chuàng)造的可能。下面筆者結(jié)合《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》《蒹葭》這兩首詩歌，從結(jié)構(gòu)、意境、語言三個方面探討留白的精妙，探討“留白”藝術(shù)手法的運用及表達效果。

一、運用結(jié)構(gòu)“留白”，巧妙敘事

古典詩歌由于字數(shù)、格律等等限制，往往會在敘述中省略許多枝節(jié)。在起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)中，詩歌往往具有較大的表現(xiàn)空間，留下了許多沒有敘述完的情節(jié)，沒有表達盡的言語。教師需要在古典詩歌教學中抓結(jié)構(gòu)上的“留白”之處，尋找故事的主要脈絡，探索人物的多重形象，從而讓詩歌更具有活力和張力。

首先，注重情節(jié)敘述留白，設(shè)置懸念?！遁筝纭贰蛾P(guān)睢》在故事情節(jié)上都呈現(xiàn)出簡潔、平淡的特點。前者敘述了一個在蒹葭叢中忽隱忽現(xiàn)的美麗姑娘，作者因心懷仰慕，在河流之中游來游去，千方百計地尋找卻求之不得的故事;后者敘述了君子與淑女邂逅產(chǎn)生愛意后產(chǎn)生的單相思。兩篇文本，都沒有完整的故事情節(jié)，也沒有寫明故事的結(jié)局。作者有意將結(jié)局的想象留給讀者，正是為了渲染更為唯美的意境。教師可以抓住這一點，要求學生補充出文本省略了的情節(jié)，從而探尋文本的內(nèi)核。筆者執(zhí)教的時候設(shè)置了以下學習任務：1.閱讀《蒹葭》《關(guān)雎》，用自己的語言敘述故事，并且錄制音頻上傳到班級交流群;2.全班集體評選“最佳講故事者”，并且對于獲獎音頻說一說其敘述的優(yōu)點;3.找出兩首詩歌中“留白”的情節(jié)，展開想象，補充完成200字的小故事;4.探尋作者為何要省略情節(jié)、留下空白，寫一篇800字的評論。四個任務緊扣詩歌情節(jié)的留白，注重將聽說讀寫結(jié)合在一起，讓學生體悟詩歌隱藏的深意。例如，有學生圍繞《蒹葭》補充出故事的結(jié)局：抒情主人公最終鼓足勇氣，穿過茫茫的蒹葭叢，大膽地向“伊人”表白，最終實現(xiàn)了“有情人終成眷屬”;還有的學生認為抒情主人公輾轉(zhuǎn)反側(cè)、一夜未眠后，第二天遠走他鄉(xiāng)，遺憾終生;還有的學生想到兩人歷經(jīng)艱難，終于走到了一起，但是婚后兩人的生活卻是“一地雞毛”，柴米油鹽醬醋茶的瑣屑使得他們各奔一方……

由此，學生的思維不斷向外擴散，從感性到理性，真正地解讀出了古典詩歌人文精神?！傲舭住钡那楣?jié)敘事不僅給文章蒙上了朦朧美，而且給了學生足夠豐富的想象空間，在閱讀中能充分調(diào)動讀者的想象思維。

其次，注重人物身份留白，美化形象?！对娊?jīng)》中敘述了許多凄美的愛情故事，留下許多美麗的倩影。作者在寫人的時候往往反復敘述人物所處的環(huán)境，對人物的形象作出“留白”的處理。教師在講解的時候，需要緊扣經(jīng)典人物形象，注重還原朦朧的

美學意境，從而凸顯出人物的氣質(zhì)美。比如，在執(zhí)教《蒹葭》《關(guān)雎》兩篇文本的時候，筆者有效地圍繞“尋找美人”為主題，讓學生多元解讀人物形象。筆者設(shè)置了以下學習任務：1.找出兩首詩歌中描寫“美人”的字詞，然后用自己的語言概括其形象特點;2.請圍繞兩篇文本，用自己語言描述主人公的心理變化;3.分析兩篇詩歌所采用的人物視角，請運用“我”的視角和“她”的視角對兩首詩歌進行轉(zhuǎn)述。三個任務要求學生分別在“人物外貌”“場景留白”“視角轉(zhuǎn)換”中體悟人物的身份轉(zhuǎn)變，感知“美人”的形象特點。比如，圍繞任務二展開的課堂教學片段如下：

師：文本中抒情主人公又是如何追尋的？心理是如何變化的？

生1：《蒹葭》中開始主人公“可望而不可即”，只是感嘆一句“有位伊人，在水一方”，接著開始一場苦苦追尋的歷程，愛得刻骨銘心，反復發(fā)出感嘆“溯洄從之”“溯游從之”;最終求而不得，于是焦灼愁腸，因為“道阻且長”“道阻且躋”等寫出了一路困難重重;直到最后“求而不得”，卻依然執(zhí)著堅定，不斷“溯洄從之”。

生2：《關(guān)雎》主人公在河邊邂逅美人，一見鐘情，產(chǎn)生了“愛慕與喜悅”;再到朝思暮想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，產(chǎn)生了“相思和失望”;直到“琴瑟鐘鼓，幻想迎娶”，產(chǎn)生了“喜悅與高興”。

師：《蒹葭》《關(guān)雎》中的抒情主人公心目中“伊人”“淑女”是怎樣的“美人”？

生：“窈窕”“文靜”“美好”……

師：詩歌中沒有一個直白的“愛”字，卻將主人公的愛戀之情表達得淋漓盡致，也為我們塑造了一個生動鮮活，愛而不得的”美人“形象，作者在人物的心理留白中，使得人物的情感顯得含蓄雅致。

由此，學生通過的自己語言對詩歌中語言進行重新構(gòu)造，不斷聯(lián)想，深刻體悟出人物的豐富心理，感情委婉中的熱烈綿長。

二、運用意境“留白”，重構(gòu)畫面

古典詩歌意境是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一系列的意象編織而成情境，讀者在這種情境之中與作者產(chǎn)生情感的共鳴。作者往往通過典型的意象、時空的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生“留白”，進而營造出闊大、遙遠的距離，讓讀者浮想聯(lián)翩。

注重時空場景“留白”，進行二次重構(gòu)。教師要善于抓住意境，教會學生在時空的變化中體悟情感的變化，全面解讀詩歌。在《蒹葭》《關(guān)雎》這兩首古詩歌中，作者不斷地轉(zhuǎn)換場景，讓讀者產(chǎn)生想象。教師在解讀“伊人”“淑女”形象的時候，不妨讓學生圍繞這兩篇文本進行場景的補充，從而多元解讀追求“伊人”和“淑女”的深層原因。以《蒹葭》為例，筆者要求學生找出人物所處的環(huán)境，補充抒情主人公心中對“伊人”所說的話，通過這些活動，讓學生對文本的情感有了更加深刻的理解和體驗。因此，在教學中，教師要抓住時空轉(zhuǎn)變的空白，提升學生對詩歌意境的把握，進而加深對作者情感的理解。

三、還原語言“留白”，讀懂喻意

古典詩歌往往用凝練的語言、多重的意象去表達深邃含蓄的情感。在學習《蒹葭》和《關(guān)雎》時，教師要善于捕捉詩歌語言的特點，還原語言的空白，從而解讀出深層的喻意。

對于《蒹葭》《關(guān)睢》兩篇文本，我們可以關(guān)注語言的句式結(jié)構(gòu)，還原畫面，讀懂喻意。《詩經(jīng)》注重在重章疊句中形成回環(huán)往復的美感，從而渲染氣氛，深化意境，強化出委婉悠長的“留白”效果。教師在執(zhí)教《蒹葭》《關(guān)雎》時，要引導學生在反復的朗讀中，讀出“留白”的語言美。比如，筆者執(zhí)教的時候，要求學生抓住兩首詩歌重章疊句的詞，從而進行前后勾連，體悟兩首詩歌情感的逐層強化。比如，學生在閱讀《蒹葭》的時候會發(fā)現(xiàn)：作者在“為霜”“未晞”“未已”這幾個時間推進詞中不斷強化對“美人”的追求，而反復使用“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊詞，渲染清秋空靈凄美的意境。在音律之美中，學生不斷感受到情感的繾綣、悠長。同時，學生在重章疊句的語言中讀出了作品中“伊人”在不同時空的內(nèi)涵。比如，有的學生認為：“伊人”不僅僅是作者苦苦追求的戀人，她是作者心目中的“可望而不可即”的理想。在漫漫追尋的路途中，抒情主人公執(zhí)著而堅定地為遠在水一方的理想追尋，他的路途是坎坷而艱辛的，但是精神是豐盈的。由此，學生不僅解讀出文本中的主體對象“伊人”，而且全面地解讀了詩歌的人格精神內(nèi)涵。

總之，古典詩詩歌以其凝練的語言、嚴格的格律、豐富的意象等特點，實現(xiàn)了時空的延伸和意境的拓展。在古典詩歌的教學中，教師需要抓住“留白”的藝術(shù)手法，引導學生在感受詩歌的畫面美中體悟出詩歌的意境美。

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