王丹 秦芳 李娟 蘇姍 劉燁

【摘要】? ? 河北傳媒學院開展的在線教學情況表明，在線教學模式具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢，它不但可以實現(xiàn)教育資源的共享，而且可以增強教育課程的創(chuàng)新，為學生的自主化學習和個性化發(fā)展提供更加廣闊的空間。特殊時期的這次線上教學成功實驗，不但實現(xiàn)了“停課不停學”的教學目標，同時也為高校教學模式的改革奠定了理論基礎、積累了實踐經(jīng)驗。因此本文以“線上教學”為研究契機，展開了高校教學模式改革方向、價值以及具體實施對策的研究，在切實促進河北傳媒學院教學模式改革的同時，為其他相關(guān)院校提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】? ? 線上教學? ? 高校教學模式? ? 對策

2020年我們經(jīng)歷了不平凡的一年，全國高校短時間內(nèi)由傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)向“線上教學”。教學模式的突然轉(zhuǎn)變既是對高校教育多年來互聯(lián)網(wǎng)改革成效的一次檢驗，同時也是對現(xiàn)代教育模式改革方向的一種重新審視和思考。特殊時期的線上教學給高校教學模式改革帶來了深遠的影響，特殊時期過后線上教學該何去何從，是高校教學模式改革值得深思的一個問題。

一、“線上教學”背景下，高校教學模式改革方向

1.1教育資源：分割→共享

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入和改革，教育資源共享勢必會成為現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。一直以來，教育資源發(fā)展不平衡都是制約我國高等教育發(fā)展的重要因素，需要長期不斷努力和解決。2020年特殊時期，全國范圍內(nèi)開展大規(guī)模的線上教學實踐，無疑為改善教育資源分布和發(fā)展的不均衡提供了新的思路。結(jié)合河北傳媒學院的線上教學開展情況，以及管理者、教師和學生的反饋情況，教育資源共享得到了大家的一致認可。在線上教學模式下，河北傳媒學院組織了大學慕課、超星、騰訊、釘釘?shù)榷嗉以诰€課程平臺和技術(shù)平臺，使學生不但可以免費體驗“名師名課”共享，而且為學生提供了豐富多元的優(yōu)秀線上學習資料。

1.2學生學習：線性→非線性

線性教學是傳統(tǒng)專業(yè)教育背景下大學生學習的最主要形式，按照特定的時間、特定的順序完成特定的教學任務，這種學習模式是與現(xiàn)代教育理念相違背的，不能滿足學生的多樣化學習需求和個性化發(fā)展。而非線性學習強調(diào)以學習個體的差異性為出發(fā)點，突出學習的彈性化和個性化。線上教學的出現(xiàn)，使學生學習知識的途徑變得更加豐富，為學生自主選擇學習提供了更加廣闊的空間。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學習能力自主選擇學習內(nèi)容和進程。

河北傳媒學院為了保障特殊時期的“線上教學”質(zhì)量和效率，不但有效調(diào)整了授課時間、內(nèi)容和方式，同時建立了具有專業(yè)特色的在線教學管理模式，以確保線上教學的高效有序開展。由此可見，線上教學絕不是簡單的將線下教學照搬上去，而是對傳統(tǒng)單一線性學習形式的突破和改革。

1.3課程結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)化→非結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化課程往往是可以讓學生在短時間內(nèi)獲得知識和技能的重要課程，主要目的是促進學生獲得成績、順利畢業(yè)以及獲得學位為設置目的，結(jié)構(gòu)化的課程易于管理因此受到高校的廣泛青睞。雖然大學也設置了必修和選修，但是在結(jié)構(gòu)化的課程模式下，學生的自主選擇空間還是受到較大限制的。而“線上教學”創(chuàng)造了一個不同于傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化課程體系的網(wǎng)絡學習空間，在這個學習空間中學生可以根據(jù)自己的需求展開學習。學生學習課程的目的不再局限于成績、畢業(yè)，而是邁向更加廣闊的空間，如職業(yè)需求，興趣愛好等等。如河北傳媒學院特殊時期的線上課程引進了“淘課程”中28門課程資源，增加了課程內(nèi)容的深度和廣度，同時拓寬了學生的視野，以滿足學生的非結(jié)構(gòu)化學習。由此可見，未來高校課程勢必會走結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化相結(jié)合的改革之路。

1.4技術(shù)手段：輔助→融合

教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了口耳相傳、幻燈片播放、多媒體教學階段，現(xiàn)階段正處于多媒體教學向數(shù)字化教學轉(zhuǎn)變的階段，每一次技術(shù)的發(fā)展都促進了教學模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂，同步學習，異步學習等混合教學模式的廣泛興起，促使教學技術(shù)與教學模式聯(lián)系越來越緊密。特殊時期的“線上教學”依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不但需要教師具備創(chuàng)新的教學理念，同時需要教師具備較高的信息化素養(yǎng)能力。因此教育技術(shù)不僅是一種輔助手段，而是對教學理念的創(chuàng)新，教學模式的改革，教育技術(shù)和教學正處于一個螺旋式上升的融合過程。

二、“線上教學”背景下，高校教學模式改革價值

2.1解決教學困境，實現(xiàn)線上線下教學的相互配合

與其他階段相比較，大學階段是相對比較自主的時期，學生的個性發(fā)展需求也多種多樣。而傳統(tǒng)的線下教學雖然有利于師生的溝通和交流，但是不能滿足學生的多樣需求，也不能充分利用學生的碎片化學習時間，因此在教學推進的過程中往往出現(xiàn)低效的行為。而“線上教學”不但為教學提供了極大的便利，而且可以滿足學生的不同學習需求，進一步提升了教學的自由空間，但是受限于互動。因此，線上線下教學可以相互配合，通過充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。來助力高校教育。

2.2實現(xiàn)資源共享，提高學生學習的自主性和個性

在“線上教學”模式下，學生學習更有彈性，學生可以根據(jù)自己的情況去選擇學習內(nèi)容，安排學習時間，控制學習進度。學生可以根據(jù)自己方便的方式去選擇學習工具，如手機、電腦，真正實現(xiàn)了隨時隨地的學習。新的教學模式不但可以實現(xiàn)提前學、隨時學以及重復學，而且可以充分利用學生的空閑時間，大大提高了學生學習的自主性和個性。

2.3優(yōu)化教學過程，保證整個教學過程的順利完成

“線上教學”背景下，教師更容易安排教學時間和課時比例，改善傳統(tǒng)教學到課率低的情況。利用先進技術(shù)手段，改善了傳統(tǒng)單向灌輸局面，使教師把更多的精力放在了幫助學生進行知識提煉和構(gòu)建的環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)上平臺，優(yōu)化了課程考核方式，更有利于不同教學角色之間的相會約束和監(jiān)督。

三、“線上教學”背景下，高校教學模式運行對策

3.1轉(zhuǎn)變教學觀念，精準把握學習需求

高校教學模式的改革需要經(jīng)歷長時間的嘗試和人力物力的投入，在“線上教學”模式的推動下，教師不但要勇于直面新教學模式出現(xiàn)的困難，敢于嘗試新的教學方法，而且需要教師更加透徹的理解教材，需要教師花更多的心思安排課程，需要教師掌握現(xiàn)代教學技術(shù)的操作，同時需要教師合理分配線上線下教學內(nèi)容。面對如此高的要求，如何讓教師容易、愿意接受新的教學模式，需要教師觀念上的認同。一方面教師要理性分析新教學模式的優(yōu)缺點，努力嘗試并不斷改進，以讓教學變得更有趣，更有價值，從而提高教學的成效。另一方面教師要重視學生的學習需求，以學生需求為導向，合理安排線上教學課程和線下課程，以豐富教學內(nèi)容，做到因材施教。

3.2合理選擇平臺，高效利用課程資源

在“線上教學”的推動下，相關(guān)平臺也廣泛發(fā)展起來，既有學校自主研究的教學平臺，也有知名高校研發(fā)的平臺，面對琳瑯滿目的平臺，如何選擇適合自己的品臺，是確保高效利用課程資源的重要保障。教師要結(jié)合自己的經(jīng)驗和學校條件，根據(jù)學生的特點選擇合適平臺。平臺的選擇不在于“多”，而是在于“精”，避免平臺過多學生無所適從的現(xiàn)狀。在選擇平臺的過程中，教師要深入對比不同平臺的優(yōu)劣勢，包括資源豐富程度、技術(shù)成熟程度、操作便利程度等方面，通過綜合對比，選擇自己所需的一個平臺或者幾個平臺，并將這些平臺資源連接到學校的門戶網(wǎng)站，引導學生更好的利用平臺進行學習。

3.3明確教學分工，加強線上線下配合

隨著“線上教學”模式優(yōu)勢被不斷的挖掘和認可，混合教學模式是高校普遍應用的一種教學模式，這也是特殊時期過后，各大高校努力嘗試的方向?；旌辖虒W作為一種相互交融的狀態(tài)，如何做到線上和線下的相互銜接和配合，是各高校教學模式改革急需要解決的一個問題。首先，關(guān)于線上線下教學的時間分配。筆者認為現(xiàn)階段高校教學模式還是主要以線下為主，線上為輔，因此可以將一些理論碎片化的學習安排在線上教學時間，對一些實踐操作、師生溝通安排在線下教學時間。其次，關(guān)于教學過程中的角色分配。在線上線下混合式教學模式中，學生的主體地位得以凸顯，教師的引導教師得到發(fā)揮。學生成為學習的“主人翁”和知識的“構(gòu)建者”，教師成為“引導者”和“促進者”，不同的角色在新的教學模式下各司其職，相互配合，才能保障教學的順利開展。

3.4建立綜合評價，完善教學質(zhì)量管理

線上線下混合教學還處于發(fā)展階段，一些技術(shù)手段還不成熟，教學機制還不健全，因此建立教學質(zhì)量綜合評價體系，既有利于線上教學質(zhì)量的不斷提高，又有利于高校教學模式的改革和運行。筆者認為，結(jié)合現(xiàn)有的線下教學評價模式，以線上教學的自身特性為出發(fā)點，從學校、教師、學生以及第三方評價機構(gòu)等多個維度，對混合教學展開評價，評價的內(nèi)容主要包括課程設置是否合理、教學資源是否充足、技術(shù)手段是否匹配等，通過多元主體的綜合評價分析，明確教學工作重點以及急需要改進的地方。

四、結(jié)束語

河北傳媒學院作為特殊時期教育轉(zhuǎn)變的縮影，結(jié)合當?shù)卣吆蛯W校實際情況組織開展線上教學，在教學的過程中也遇到了各種各樣的問題，如對教學平臺功能的不熟悉，教學管理難度加大。面對如此多的問題，學校各管理層積極給與及時、科學的指導，一線教師根據(jù)教學效果及學生反饋，積極主動摸索教學模式，以規(guī)避線上教學的缺陷，最大限度激發(fā)線上教學的優(yōu)勢。

因此，特殊時期“線上教學”對推進高校教學模式改革和運行具有十分重要的價值意義，一方面它為線上線下混合教學模式提供了事實支持，促進混合教學模式的常態(tài)化發(fā)展。特殊時期“線上教學”積累的寶貴經(jīng)驗，將有助于教師對混合教學內(nèi)容設計的理解，為混合教學模式的發(fā)展提供思路。另一方面它為教師靈活組織學習活動提供了參考。通過這種特殊教學模式，加深了教師對線上和線下兩種不同教學模式的體驗，更有利于他們?nèi)蘸蠼虒W理念的創(chuàng)新和教學實踐的開展。

參? 考? 文? 獻

[1]吳洪艷，高國宏.基于SPOC和雨課堂的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學模式改革探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2021，11（06）：115-116+119.

[2]韓瑋娜，王江云，常亮，周進，潘瑞艷.基于SPOC的混合教學模式實施路徑研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：82-83.

[3]陳佳，趙志攀.“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學模式下高校攝影課程的改革探析[J].旅游與攝影，2021（09）：123-124.