蔡蘇龍

摘? ?要： 總體國家安全觀教育，是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生正確國家安全觀、主動承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興神圣使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾侄?，也是涵養(yǎng)大學(xué)生家國情懷和愛國主義精神的教育活動。在大學(xué)生思政課教學(xué)體系中，融入和培養(yǎng)大學(xué)生國家安全知識和意識，有助于增強(qiáng)自覺參與保障國家安全行動的責(zé)任感和使命感，對于增強(qiáng)大學(xué)生堅定“四個意識”的自覺性具有重要意義，有利于高校思政課“全程育人”和“全方位育人”最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生? ?總體國家安全觀教育? ?思政教育

堅持總體國家安全觀，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。習(xí)近平同志圍繞總體國家安全觀發(fā)表的一系列重要論述，把我們黨對國家安全的整體意識提高到了全新的高度和境界，是指導(dǎo)新時代國家安全工作和創(chuàng)新安全理論及實(shí)踐的強(qiáng)大思想武器。研究這一問題對于增強(qiáng)大學(xué)生中華民族共同體意識，對于中國對內(nèi)維護(hù)社會安定團(tuán)結(jié)、宣傳國家主流思想意識，對外弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

就國內(nèi)學(xué)術(shù)界而言，“國家安全”一直是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。劉躍進(jìn)的《國家安全學(xué)》主要結(jié)合現(xiàn)實(shí)對國家安全學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的闡述，對我國傳統(tǒng)領(lǐng)域和非傳統(tǒng)領(lǐng)域的國家安全問題、相關(guān)危害、保障體系、安全觀和戰(zhàn)略措施等方面做了詳盡的分析研究。他在本著作中認(rèn)為：國家安全就是一個國家處于沒有危險的客觀狀態(tài)，國家既沒有外部的威脅和侵害又沒有內(nèi)部的混亂和疾患的客觀狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)在國家安全中最基本也是最核心的部分是國民安全。隨著中央國家安全委員會的設(shè)立、總體國家安全觀的提出、《國家安全戰(zhàn)略綱要》的審議通過、《反間諜法》和新《國家安全法》的頒布實(shí)施、首個全民國家安全日。劉躍進(jìn)在國家安全研究領(lǐng)域的又一具有前瞻性的力作《為國家安全立學(xué)——國家安全學(xué)科的探索歷程及若干問題研究》，將國家安全的領(lǐng)域擴(kuò)展到國民、主權(quán)、國域、資源、經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、政治、軍事、文化、科技、信息等12個方面。相比之下，劉躍進(jìn)對國家安全的研究體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的時代特征，更系統(tǒng)全面。值得一提的是，2015年7月1日我國公布施行的《國家安全法》對國家安全的定義吸收了理論界關(guān)于國家安全“狀態(tài)說”和“能力說”兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為國家安全不僅包含安全穩(wěn)定的狀態(tài)，還包含維護(hù)這種狀態(tài)的能力，可體現(xiàn)這一定義的理論自洽性和實(shí)踐性。

關(guān)于國家安全觀研究，我國學(xué)者對國家安全觀研究起步較晚，進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代，尤其是“新安全觀”概念提出之后，這一研究領(lǐng)域才有了進(jìn)展，出現(xiàn)了一批有影響力的研究成果。夏保成的《國家安全論》從不斷發(fā)展變化的世紀(jì)之交的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，闡述了國家安全要素面臨的問題和前景走向。叢鵬主編的《大國安全觀比較》是國內(nèi)國家安全觀進(jìn)行比較研究的第一部作品，該書在研究安全理論的基礎(chǔ)上，通過對美、俄、英、日等大國歷史和現(xiàn)狀的分析，闡述各國安全觀的基本內(nèi)涵，并論述特點(diǎn)及動因。子彬的《國家的選擇與安全》將國家安全觀置于全球化進(jìn)行考察，試圖從全新視角闡釋中國國家安全觀的歷史演變及重構(gòu)問題。該書對全球化進(jìn)程進(jìn)行合乎邏輯的展望，以此作為建構(gòu)中國國家安全觀的戰(zhàn)略背景，并對相關(guān)問題進(jìn)行思考，聯(lián)系西方大國興衰的歷史與理論、對和平崛起進(jìn)行分析。李小華在《中國安全觀分析（1982-2007）》一書中借鑒國內(nèi)外成果，在深入探究的基礎(chǔ)上，提出了中國安全觀的獨(dú)特定義與理論框架，并從安全情勢、安全機(jī)制、安全預(yù)警、安全觀念和安全戰(zhàn)略等方面對中國國家安全進(jìn)行了論述。認(rèn)為國家安全觀就是一國對國際國內(nèi)安全形勢的主觀認(rèn)識，包括對國際國內(nèi)安全威脅來源、內(nèi)涵、條件、維護(hù)手段的要件的判斷。徐則平的《國家安全理論研究》共分為相互關(guān)聯(lián)的三個主要部分，從歷史的縱深和理論的高點(diǎn)切入，揭示國家安全理論研究轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，探討現(xiàn)實(shí)主義安全觀、自由主義安全觀和建構(gòu)主義安全觀的理論特點(diǎn)。針對國家面臨的眾多安全問題進(jìn)行理性思考，提出國家安全理論與實(shí)踐研究發(fā)展的新趨向。通過對傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)國家安全觀的比較分析，以及“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”的辯證理解，綜合國力與國家安全關(guān)系的研究，進(jìn)一步探討我國新安全觀和國家安全戰(zhàn)略問題。指出當(dāng)今世界傳統(tǒng)安全觀繼續(xù)存在并發(fā)揮作用，而非傳統(tǒng)安全觀異軍突起，綜合國力構(gòu)建越來越成為世界各國競爭的焦點(diǎn)。此外，論證了大國崛起與國家安全的關(guān)系，并對我國政治安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、科技安全、社會安全、文化安全、生態(tài)安全等安全范疇進(jìn)行了研究和闡述，為建立國家安全防范體制和危機(jī)應(yīng)對機(jī)制提供了參考。指出了中國的崛起完全是和平意義上的崛起，“中國威脅論”毫無道理，完成對本著作理論觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)歸結(jié)。閆學(xué)通的《國際安全理論經(jīng)典導(dǎo)讀》所選的16篇古今中外學(xué)者的經(jīng)典論述，分為戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭的原因與影響、安全戰(zhàn)略和軍事戰(zhàn)略等四部分。這些千年不變的認(rèn)識有助于我們理解國際安全的本質(zhì)是什么。王勇，陳森林的《國家安全危機(jī)管理研究》從國家安全危機(jī)管理行為角度，提出了國家安全危機(jī)管理所遵循的基本原則、危機(jī)管理的方法與步驟，以及國家安全危機(jī)管理計劃的擬制和方案設(shè)計與評估中應(yīng)把握的問題。還從戰(zhàn)略指導(dǎo)角度提出了提高應(yīng)對國家安全危機(jī)管理水平需要解決的重點(diǎn)問題等。該書有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的國家安全危機(jī)管理意識，提高應(yīng)對多種安全威脅的戰(zhàn)略籌劃水平。劉慧的《國家安全戰(zhàn)略思考》從戰(zhàn)略層面和高度，提出當(dāng)前及今后一段時期我國應(yīng)采取的發(fā)展戰(zhàn)略和對策建議，具有很強(qiáng)的理論性和咨詢價值，對于分析國際局勢與安全發(fā)展的趨勢，準(zhǔn)確把握我國所處的戰(zhàn)略環(huán)境具有重要意義。

關(guān)于總體國家安全觀研究。為配合深入推進(jìn)國家安全教育和學(xué)習(xí)貫徹總體國家安全觀，幫助各級黨員干部增強(qiáng)做好國家安全工作的責(zé)任感，提高能力和水平，由人民出版社公開出版發(fā)行《總體國家安全觀干部讀本》，該書全面介紹和闡述總體國家安全觀的豐富內(nèi)涵、道路依托、領(lǐng)域任務(wù)、法治保障和實(shí)踐要求。該書的出版有助于人們認(rèn)清中國國內(nèi)國際安全形勢的發(fā)展演變，深刻地領(lǐng)會和把握總體國家安全觀的核心思想和精神實(shí)質(zhì)。

關(guān)于大學(xué)生國家安全教育和總體國家安全觀教育。對大學(xué)生開展國家安全教育，一般要對現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。沈浩洪在《大學(xué)生國家安全意識的喜與憂》中指出，當(dāng)代大學(xué)生維護(hù)國家安全的意識較為強(qiáng)烈，但缺乏明確的行動指向，國家安全情感體驗炙熱，不同群體分化嚴(yán)重。能主動加強(qiáng)對國家安全的認(rèn)知，但認(rèn)識模糊不清。李妮在《當(dāng)前高校國家安全教育現(xiàn)狀及亟待提升環(huán)節(jié)分析》中指出，當(dāng)下高等教育院校的國家安全教育工作存在如下問題：國家安全理論重視不足，教育渠道狹窄。教育媒介利用不足，授課內(nèi)容淺顯零散，缺乏對國家安全教育長效機(jī)制的探討。楊明明在《加強(qiáng)大學(xué)生國家安全教育芻議》中認(rèn)為國家安全教育主要包含兩個方面：教育引導(dǎo)學(xué)生把握我國國家安全道路的理論內(nèi)涵，祝大學(xué)生樹立“安全自信”;增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國家安全的使命感與責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立“安全自覺”。這些研究針對性地分析了教育現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)對之策。張文忠，周阿亞的《當(dāng)代大學(xué)生國家安全教育芻議》，認(rèn)為面對當(dāng)代大學(xué)生相對淡薄的國家安全意識現(xiàn)狀，我們要教育大學(xué)生樹立新的國家安全觀，進(jìn)行民族憂患意識教育，構(gòu)建高校國家安全教育的獨(dú)立體系。

二、當(dāng)前相關(guān)研究動態(tài)及存在的一些問題

就國內(nèi)學(xué)術(shù)界而言，近年來，有關(guān)國家安全觀、總體國家安全觀和大學(xué)生總體國家安全觀教育等問題一直是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。并就國家安全問題、相關(guān)危害、保障體系、安全觀和戰(zhàn)略措施等方面做了詳盡的分析研究。但也存在以下問題：一是從理論階段來看，目前針對大學(xué)生總體國家安全觀教育研究仍處于詳細(xì)闡述事實(shí)階段，未能把大學(xué)生總體國家安全觀教育研究融入思政課教學(xué)體系中進(jìn)行研究，忽略相關(guān)理論的深度分析和思政教育規(guī)律的探索;二是從研究內(nèi)容上看，已有的研究僅僅立足于單個視角探討大學(xué)生總體國家安全觀教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)及現(xiàn)狀，對總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系缺少思想觀念變動的社會基礎(chǔ)和類型結(jié)構(gòu)，缺乏社會學(xué)和心理學(xué)視野分析;三是從研究范圍和視域來看，現(xiàn)有大學(xué)生總體國家安全觀教育缺少港澳地區(qū)大學(xué)生的案例補(bǔ)充，未能全面反映我國大學(xué)生總體國家安全觀教育和國家意識認(rèn)同的研究現(xiàn)狀，忽視總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的背景因素及運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的社會心理學(xué)深刻闡釋;四是從研究方法來看，目前的研究較多地停留在單一理論和學(xué)科角度，缺乏多學(xué)科的理論和方法，對于總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的特點(diǎn)，以及密切相關(guān)的領(lǐng)域和背景因素，如社會心理和國際關(guān)系格局變動等缺乏多學(xué)科理論深層次的考察和分析。

三、運(yùn)用的理論工具和研究方法

本研究借鑒和運(yùn)用《2017美國國家教育技術(shù)計劃》基礎(chǔ)設(shè)施示意圖，以建構(gòu)主義、信息技術(shù)與課程深層次整合、ARCS動機(jī)學(xué)習(xí)模型與技術(shù)接受理論及習(xí)近平總體國家安全觀思想，提出總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的教學(xué)模式理論，建構(gòu)混合型教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體流程系統(tǒng)框架。從客觀學(xué)術(shù)層次審視和詮釋總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的發(fā)生機(jī)制，將開放性多模塊學(xué)習(xí)環(huán)境融入教學(xué)設(shè)計及運(yùn)行機(jī)制。

由于本研究的特殊性，除了定量與定性、結(jié)構(gòu)與要素、歸納與演繹等方法之外，還采用了如下方法：

1.文獻(xiàn)研究法。借助圖書館、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，收集和查閱有關(guān)理論的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、概括和總結(jié)，收集與本課題有關(guān)學(xué)校會議和總結(jié)報告、生源匯編、成績統(tǒng)計等第一手資料。通過分析和梳理，把握總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系相關(guān)研究的歷程，并在此基礎(chǔ)上建立起本研究的理論框架和研究內(nèi)容，使研究建立在一個較高的起點(diǎn)上。

2.行動研究法。在本研究中，負(fù)責(zé)人以本校和其他高校2017級和2018級本科生班級為對象，通過參與教學(xué)輔導(dǎo)開展行動研究，找出總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題原因，探尋總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系的具體實(shí)施策略及效果。

3.問卷調(diào)查法。本研究在對相關(guān)理論進(jìn)行研究之后，選定10所高校和30個班級進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，設(shè)計相關(guān)問題，調(diào)查內(nèi)容涉及總體國家安全觀知識水平、對總體國家安全觀的認(rèn)知，對總體國家安全觀教育教師隊伍的評價及建議、大學(xué)生對總體國家安全觀教育融入高校思政課教學(xué)體系實(shí)施效果的滿意度等。通過對結(jié)果進(jìn)行整理，分析實(shí)施的效果、存在的問題和原因，提出對策及實(shí)施路徑策略，為進(jìn)一步研究提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總體國家安全觀，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政新戰(zhàn)略的重要組成部分，是新時代指導(dǎo)國家安全實(shí)踐的強(qiáng)大思想武器，也是做好新時代國家安全各項工作、防范化解重大國內(nèi)外風(fēng)險和安全隱患的基本遵循。大學(xué)生總體國家安全觀教育是國民教育和高校思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容。在思政課教學(xué)體系中融入和培育大學(xué)生國家安全知識和意識，有助于增強(qiáng)自覺參與保障國家安全行動的責(zé)任感和使命感，對于增強(qiáng)大學(xué)生“四個自信”和堅定“四個意識”的自覺性具有重要意義，有利于高校思政課“立德樹人”和“全方位育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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