馬郁

摘要：現(xiàn)代計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實用性人才為主要教育目的，隨著信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新型教學(xué)模式也被廣泛地運用到當前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當中，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。微課程作為新型教學(xué)手段，給教師提供了多元化的教學(xué)方向，本文針對微課程的特點進行分析，探討計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的運用方式及策略。

關(guān)鍵詞：微課程;計算機;應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0218-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

微課程是指利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程的界定是：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！蔽⒄n具有“短”“小”“精”的特點，凡是符合這些核心元素，即可稱之為微課程。因此，微課程即微型視頻課程，借助互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體，教師對教學(xué)內(nèi)容進行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動畫視頻講解，尤其對抽象性的教學(xué)更有優(yōu)勢。微課的制作可以針對特定的教學(xué)知識點開展，一般情況下微課內(nèi)容較短，僅僅針對一兩個知識點進行教學(xué)，有強烈的針對性，而且形式更加多元化，便于學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，無限制進行反復(fù)觀看，對于提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用[1]。

1 微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的價值分析

在開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要對基本教學(xué)形勢和特點進行分析，才能進一步發(fā)揮微課程在教學(xué)實踐中的作用。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身比較抽象，其學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，很多學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，如何讓計算機應(yīng)用基礎(chǔ)生動化，是一直困惑計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師的難題，智能化的到來讓教育受到了啟發(fā)，可以利用微課程多元的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生需求相符的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。微課程內(nèi)容短小精辟，形式靈活多樣，觀看方便省時，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備快捷傳播，在課前，教師可以利用微課程，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課程，對沒有掌握的知識進行查缺補漏。微課程的應(yīng)用能帶動一大批一線教師來研究教材，提煉每一教材的“題眼”，提高了教師的專業(yè)水平。同時，也提高了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師的信息化應(yīng)用能力，特別是多媒體使用能力。將微課程應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，會促使教師學(xué)會用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件來錄制微課，使一批優(yōu)秀教師掌握微課程的設(shè)計制作方法以及將微課巧妙應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂多媒體的方法。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，各級各類教育行政部門、基層學(xué)校等都錄制了大量課堂實錄、名師課堂等等。但是學(xué)生觀看這種滿堂錄的錄像課受益甚少，因為錄像課的鏡頭頻繁地在埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生和激情講課的教師之間切換，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，也無法看到講解教師的完整板書、屏幕顯示內(nèi)容，這些錄像課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面意義不大。而微課程短小精悍，重難點突出，應(yīng)用靈活，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看來掌握一個個知識點，真正發(fā)揮錄像課的作用[2]。

2 在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮微課程的優(yōu)勢

從教學(xué)實踐來看，微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在著較大的優(yōu)勢，對于提升綜合教學(xué)效果具有較強的推動做義工。作為教師，要深入發(fā)揮微課程的自身優(yōu)勢，助力計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效能提升，滿足當前教育發(fā)展趨勢。首先，微課的內(nèi)容篇幅較短，能在短時間內(nèi)迅速抓住知識要點，對于學(xué)生而言更容易理解及記憶。其次，每一個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，微課本身具有針對性優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇課程、選擇教師，教師也不必為了遷就學(xué)生而加快或放慢教學(xué)速度。最后，微課具有密能量密集的特點，教師會統(tǒng)一將課程中的要點、難點、重點通過視頻方式進行講解，在實際計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中可能需要教師反復(fù)進行講解才能理解，但是通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，減少教師的工作強度，這樣就可以將更多的精力放在教學(xué)創(chuàng)新方面[3]。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識，同時也要通過親自動手實踐才能提高自身對于計算機知識的運用與理解，但是現(xiàn)代學(xué)生一般而言基礎(chǔ)知識較差，實際操作計算機的過程中可能會遇到各種問題，甚至?xí)驗槿狈ψ孕判亩a(chǎn)生抵觸情緒。微課改變了學(xué)生與教師之間面對面學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，兼顧自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源。傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)形式當中，一直都是以教師為課堂主導(dǎo)，微課充分尊重學(xué)生的教育主體地位，并為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師則更多地是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并將重要的基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，可以有更加廣泛的發(fā)揮空間，即提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著長遠性的促進作用，有助于構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)的教育體系[4]。

3 在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

3.1 注重提升學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)自學(xué)能力

微課短小精悍，一個知識點，一個問題，都可以進行微課教學(xué)，非常適合學(xué)生自學(xué)。在每節(jié)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新課前，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和新知識所需的銜接知識點選擇微課，讓學(xué)生在課前觀看，為新課做好準備。學(xué)生看完微課后，對本課內(nèi)容已有了一個大致掌握，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新課教學(xué)時，教師只是對學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中的問題加以指導(dǎo)點撥，留出大部分時間進行鞏固練習(xí)，爭取讓新授教學(xué)內(nèi)容消化在課堂上。在長此以往的訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的竅門，知道了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系，形成了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會了學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力[5]。

由于學(xué)生個體存在差異，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當具有層次，但如何做到分層，一直困擾著計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師。微課的應(yīng)用為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提供了多樣性，完成拓展練習(xí)，在長期的訓(xùn)練中全面提升學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.2 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的興趣

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身比較抽象難理解的，其學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，很多學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，微課利用多媒體形象直觀的特點創(chuàng)設(shè)出生動有趣的動態(tài)情境，變抽象為直觀，讓學(xué)生在輕松愉悅地直觀演示中掌握所學(xué)知識，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，使思維“可視”。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要學(xué)生具有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)推理能力以及空間想象能力，因此很多學(xué)生表示計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不容易理解，如果學(xué)生不能抓住教學(xué)重點，那么可能對的后期學(xué)習(xí)造成阻礙。針對這樣的問題，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)借助微課突出教學(xué)重點，并利用微課進行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生能夠利用課余時間進行自我知識鞏固，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也能幫助能力稍差的學(xué)生重拾信心，使用微課將要點和難點進行反復(fù)觀看，以此提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程教學(xué)質(zhì)量[6]。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生們在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果不及時進行加強鞏固很容易遺忘。針對這樣的問題教師應(yīng)借助微課，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在課后對教師本節(jié)內(nèi)容的要點、重點進行重新溫習(xí)，加強自身的記憶性。同時微課還可以將本節(jié)內(nèi)容的新知識點與以往的舊知識點進行融合，幫助學(xué)生融會貫通、促進知識的交融運用，以靈活的方式幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和溫故，從而進一步提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[7]。

3.3 注重發(fā)揮學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的主體地位

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式始終是教師教、學(xué)生學(xué)，教師怎么教學(xué)生則怎么學(xué)，而微課引入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)后將打突這一傳統(tǒng)模式。由于在新課前布置了相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，所以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新課教學(xué)時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師先放手讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行交流討論，解決同學(xué)間能解決掉的問題上，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師再適當點撥小組內(nèi)解決不了的難點問題，留下大量時間進行鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)時再依靠微課做到因材施教。在整個教學(xué)過程中讓每一位學(xué)生都動起來，都有所學(xué)，有所獲。課堂上注重學(xué)生之間的互動，這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)，真正做到高效。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識，同時還有一定的實踐操作能力，而且當前的教育更加強調(diào)學(xué)生全面素養(yǎng)提升，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)借助微課幫助學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，以此拓寬知識維度，幫助學(xué)生快速積累知識儲備。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在微課件制作過程中，融入一些深入性的思考問題，讓學(xué)生在完成本節(jié)課程內(nèi)容之余，還要養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣，借助微課提高學(xué)生運用知識的能力，同時也要對已學(xué)會知識是進行延展，潛移默化中形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，微課隨著當前社會發(fā)展形態(tài)以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)地位的提升而顯得意義重大，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助微課為學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生的教育主體地位，鼓勵學(xué)生獨立進行問題探究，同時也要加強課后的知識點鞏固，充分發(fā)揮微課的教育實際意義，助推計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)順利開展。

參考文獻：

[1] 朱曄，周愛平，江敏.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（6）：170-171，173.

[2] 方小亮.微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成才之路，2020（6）：96-97.

[3] 黃敏.微課教學(xué)模式在高校計算機基礎(chǔ)課程中應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2020，21（3）：118-119.

[4] 宋長新，馬克.微課應(yīng)用于師范類高校計算機教學(xué)中的策略[J].高教學(xué)刊，2020（16）：106-109.

[5] 朱衛(wèi)紅.微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢，2020（46）：99.

[6] 田海峰.微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：66-67.

[7] 張明霞.將微課應(yīng)用于職業(yè)高校計算機教學(xué)中的幾點思考[J].卷宗，2020，10（19）：268.

[8] 高萌.關(guān)于微課應(yīng)用于中職計算機教學(xué)中的若干思考[J].職業(yè)，2019（27）：96-97.

【通聯(lián)編輯：唐一東】