彭思敏

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的教育原則，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文立足于此，結(jié)合統(tǒng)編版教材的閱讀文本內(nèi)容，以中段為重點(diǎn)研究對(duì)象，分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并圍繞如何借助“以學(xué)定教”構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂提出了一系列建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文閱讀;以學(xué)定教;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0083-02

【Abstract】 Reading is an important part of primary school Chinese teaching. The new curriculum reform emphasizes that teachers should follow the "student-oriented" educational principle in primary school Chinese reading teaching activities，and guide students on the basis of fully respecting the subject status of students. Their actual situation arranges learning tasks to promote their individualized growth and all-round development. This article is based on this，combined with the reading text content of the unified edition of the textbook，with the middle section as the key research object，analyzes the current problems in reading teaching，and proposes a series of how to build an efficient Chinese reading class with the help of "teaching by learning" Suggestions for the reference of teachers.

【Keywords】 Middle section of primary school;Chinese reading;Teaching by learning;Teaching research

所謂“以學(xué)定教”，實(shí)際上就是將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與需要視為教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一模式下，教的方法更容易被學(xué)生接受，學(xué)的任務(wù)自然而然地可以高效完成。但是，觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的閱讀教學(xué)情況，可以清晰地發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，教師或者是根本不注意采取“以學(xué)定教”的方式方法，或者在實(shí)踐中并未找到更加合適的手段，導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量依舊無(wú)法提高。對(duì)此，教師必須重新對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，直面問(wèn)題并積極尋找解決之法。

1.當(dāng)前小學(xué)中段年級(jí)閱讀課堂存在的問(wèn)題

新的教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，中段的教師經(jīng)常會(huì)直接將文本背后的情感態(tài)度、價(jià)值觀念告訴給學(xué)生，使“灌輸”成為了教學(xué)的主要方式，使學(xué)生處在了“完全被動(dòng)”的狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)生看似學(xué)到了知識(shí)，實(shí)則并未進(jìn)行自主閱讀和獨(dú)立思考，不僅無(wú)法真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，甚至?xí)蛩伎际芟薅璧K思維發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭倦”或“抗拒”情緒，且能力和思想的深化都是浮于表面的、是不持久的，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展無(wú)益。

再者，教師一般采取“大班制”的方法進(jìn)行授課，較少關(guān)注他們的個(gè)體差異，只是將其視為一個(gè)整體來(lái)引導(dǎo)。這導(dǎo)致了一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方法、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合每一名同學(xué)，閱讀素質(zhì)本就良好的同學(xué)能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，而能力本就遜色的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”表現(xiàn)，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嚴(yán)重受阻。這也就意味著，從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，當(dāng)前小學(xué)中段的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)從“教案”中走出來(lái)，改變一味地參考“教案”進(jìn)行機(jī)械性灌輸式教學(xué)的模式，還需要采取“彈性”培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)每一名學(xué)生的具體情況選擇更具針對(duì)性的指導(dǎo)方法。最終在真正的“以學(xué)定教”中提高閱讀教學(xué)與質(zhì)量，在促進(jìn)每一名同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，使全員都獲得閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.“以學(xué)定教”理念下小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）預(yù)習(xí)中捕捉學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

我們?cè)谇拔闹刑峒埃W(xué)教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使其完全參與到“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂上，考慮到中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)能力，且形成了一定文化素養(yǎng)，教師就可以要求他們自主預(yù)習(xí)知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以對(duì)新知形成一定了解，并發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面存在的問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)某一個(gè)字、無(wú)法理解某一個(gè)詞的意思、無(wú)法清晰把握中心思想等，進(jìn)而將問(wèn)題反饋給教師。將學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整合，教師就可以清晰地把握重難點(diǎn)，并針對(duì)他們提出的不同問(wèn)題設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。向其布置識(shí)記生字、學(xué)習(xí)生詞、挖掘情感等對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們對(duì)需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)深層次探究。如此，課堂的大部分時(shí)間都被用來(lái)破解難點(diǎn)，在更加適合自身需要的明確目標(biāo)支持下，以教師的幫助為輔助，學(xué)生可以迅速走出困境，一邊感受到閱讀的快樂(lè)并建立起學(xué)習(xí)自信，一邊提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。