郭小麗

摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的本職工作——學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，應(yīng)該是班主任的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)班級(jí)的管理工作中做好學(xué)習(xí)管理工作，教師應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行主觀層面的引導(dǎo)，并在客觀環(huán)境建設(shè)方面利用相應(yīng)的策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀環(huán)境的優(yōu)化。班主任只有發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)參與過(guò)程中的主觀與客觀因素，學(xué)生才能在內(nèi)在的作用與外在的助推下，更積極、有效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級(jí)管理;實(shí)踐工作

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0163-02

【Abstract】In the management of elementary school classes，it should be an important task of the class teacher to manage the students' own job-learning activities. The author believes that in order to do a good job in learning management in the management of elementary school classes，teachers should first conduct subjective guidance on students learning status，learning mode，etc. according to various factors in the students learning activities，and in an objective environment In the aspect of construction，corresponding strategies are used to promote the optimization of the objective environment of students' learning. Only when the head teacher plays his own leading role and coordinates the subjective and objective factors in the learning process for students，can students complete learning activities more actively and effectively under the internal role and external support，and promote the improvement of learning efficiency.

【Key words】Primary School Students;Class management;Practice

1.以主觀意識(shí)引導(dǎo)為基礎(chǔ)

（1）明確學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中教師為了輔助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)該首先做好學(xué)生個(gè)人主觀意識(shí)的協(xié)調(diào)工作。只有使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能讓學(xué)生在主觀意識(shí)的作用下更加積極地、自發(fā)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在主觀能動(dòng)性的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。為此，在小學(xué)班級(jí)的管理工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是其目前階段最為重要的任務(wù)之一，并向其描述小學(xué)階段校園生活中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更加清晰小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的明確建立清晰的基礎(chǔ)，使其能夠在教師的感性教育下形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，教師可以利用班級(jí)班會(huì)課程或是自習(xí)課程的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，向?qū)W生系統(tǒng)地講述小學(xué)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在小學(xué)階段將要面臨的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)及這些學(xué)習(xí)因素在自己成長(zhǎng)道路上的重要作用，以此從學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與緊迫性強(qiáng)調(diào)工作中使小學(xué)學(xué)生更加明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師還可以在班級(jí)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理想教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)自身的理想進(jìn)行交流活動(dòng)。理想交流活動(dòng)的開(kāi)展能夠使學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)更加具體奮斗目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確將使得學(xué)生產(chǎn)生更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠在目標(biāo)的激勵(lì)下以更加努力的態(tài)度融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（2）調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提高而呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)，這種課程的增加同時(shí)也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的提升。因此，在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，班主任應(yīng)該有意識(shí)地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)班級(jí)管理工作中為了幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以通過(guò)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生掌握小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的有效處理方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)劃分活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)重心為學(xué)生提供適應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中不同階段不同學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使其能夠按照學(xué)科的具體學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，使其能夠真正做到統(tǒng)籌各個(gè)科目間的學(xué)習(xí)活動(dòng)或是自身的學(xué)習(xí)日程，形成適應(yīng)小學(xué)階段實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種輔助學(xué)生良好學(xué)習(xí)節(jié)奏養(yǎng)成的方式，能夠使學(xué)生以最為適應(yīng)的狀態(tài)完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于小學(xué)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)狀態(tài)各有不同，班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)個(gè)性也存在著較大的差異，這種差異使得班級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段不同學(xué)習(xí)科目中形成了較大的學(xué)習(xí)差異性。因此在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生制定最為符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此使學(xué)生能夠更有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的弱勢(shì)學(xué)習(xí)科目并有效鞏固自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提高。