吳艷梅

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是教學(xué)整體框架中的兩個(gè)重點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)合而為一的讀寫(xiě)教學(xué)，能夠有效融合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生“一加一大于二”的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)而言，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)。將小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)與繪本教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生在獲得充分快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，有效發(fā)展閱讀能力與寫(xiě)作能力，收獲良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;繪本讀寫(xiě);教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系似乎并不緊密，教學(xué)的主要內(nèi)容也集中于教材的框架之內(nèi)。為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校積極將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本引入教學(xué)過(guò)程中，以繪本閱讀作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“閱讀——討論——寫(xiě)作”的教學(xué)鏈條，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)成果。

一、基于自主、合作閱讀形式組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式的不斷豐富，繪本教學(xué)走入小學(xué)語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)與繪本教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，首先為學(xué)生選擇適合于他們學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的優(yōu)質(zhì)繪本，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作的繪本閱讀。具體而言，我們將學(xué)生以4～5人為一組的形式分為若干閱讀小組，并為每一個(gè)小組提供相同的繪本閱讀素材，組織各個(gè)學(xué)生小組在自主、合作閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)于本小組的繪本進(jìn)行有效閱讀，從而能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生收獲繪本閱讀成果。在學(xué)生小組開(kāi)展繪本小組閱讀的同時(shí)，教師也參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程之中，以一名“參與者”的身份加入到各個(gè)學(xué)生小組的繪本閱讀過(guò)程，幫助他們提出閱讀建議，解決閱讀問(wèn)題，促使各小組學(xué)生在師生平等的繪本小組閱讀氛圍中，提升閱讀質(zhì)量，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的有效語(yǔ)文教學(xué)模式。

如在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們?yōu)锳組學(xué)生提供了繪本《我是大象》，要求A組的全體同學(xué)就該繪本展開(kāi)自主、合作閱讀。A組學(xué)生在自主、合作閱讀《我是大象》繪本的過(guò)程中，紛紛結(jié)合繪本的圖畫(huà)、文字內(nèi)容、自身的體會(huì)開(kāi)展個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)。全體同學(xué)在合作閱讀過(guò)程中互相幫助、互相交流，顯著提升了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效地認(rèn)識(shí)了關(guān)于大象的自然科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成珍愛(ài)野生動(dòng)物的情感態(tài)度。

二、在繪本閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀收獲

在繪本讀寫(xiě)教學(xué)的整體過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生就所收獲的閱讀體驗(yàn)開(kāi)展討論十分必要。在學(xué)生討論繪本閱讀收獲與感受的教學(xué)階段，可以在學(xué)生閱讀小組開(kāi)展組內(nèi)討論，也可以在學(xué)生閱讀小組之間展開(kāi)組間討論，通過(guò)由學(xué)生共同討論閱讀感受，促使他們更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力、深化閱讀感受，也為之后的繪本閱讀寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，或是開(kāi)展組間討論，教師的有效引導(dǎo)都是充分必要的。教師需要在學(xué)生討論的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的討論方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化討論的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)形式豐富的討論過(guò)程將自身以及他人的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種知識(shí)認(rèn)識(shí)。在這樣的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠通過(guò)對(duì)話與交流認(rèn)識(shí)到同學(xué)對(duì)于繪本閱讀的感受，也能夠?qū)⒆陨淼拈喿x體驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行有效分享，從而形成學(xué)生間互利互惠的良好學(xué)習(xí)模式。

如在一次繪本閱讀討論教學(xué)過(guò)程中，我們就各小組學(xué)生閱讀繪本《好朋友》的基礎(chǔ)，展開(kāi)了形式豐富的學(xué)習(xí)、討論交流。繪本《好朋友》的主要內(nèi)容為小熊與松鼠、兔子、猴子是好朋友，在冬天即將到來(lái)的時(shí)候，他們共同為小熊準(zhǔn)備冬眠的住所，為松鼠準(zhǔn)備過(guò)冬的干果等。學(xué)生們?cè)谶@次繪本閱讀之后，紛紛認(rèn)識(shí)到了朋友之間友好相處、互相幫助的必要性，也認(rèn)識(shí)了不同動(dòng)物過(guò)冬習(xí)性的科學(xué)知識(shí)。在小組討論、組間討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，交流彼此間對(duì)于繪本《好朋友》的閱讀感受。通過(guò)這次有效的繪本閱讀討論教學(xué)，學(xué)生深化了對(duì)于繪本內(nèi)涵的理解與認(rèn)知，紛紛將繪本中積極的情感態(tài)度發(fā)展成為利于自身成長(zhǎng)的優(yōu)秀品格。

三、結(jié)合學(xué)生討論成果組織學(xué)生抒寫(xiě)讀后感

在小學(xué)語(yǔ)文繪本讀寫(xiě)教學(xué)的整體過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生積累了閱讀與討論的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)有效融入寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。教師在學(xué)生繪本閱讀與交流討論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀與討論的經(jīng)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)作讀后感的過(guò)程中，表現(xiàn)出本次繪本閱讀對(duì)于自身有何裨益，對(duì)于學(xué)習(xí)有何幫助。學(xué)生在撰寫(xiě)讀后感的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作的手段，更好地表現(xiàn)出自身的情感態(tài)度，努力突出自身在繪本讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自身本次寫(xiě)作的思想中心，并以閱讀與寫(xiě)作的思想中心為引領(lǐng)，表達(dá)出自身的真情實(shí)感。如在繪本讀后感寫(xiě)作教學(xué)中，曾經(jīng)組織學(xué)生就閱讀繪本《我愛(ài)看書(shū)》寫(xiě)作讀后感。學(xué)生在繪本《我愛(ài)看書(shū)》的讀后感寫(xiě)作過(guò)程中表示：“看書(shū)能讓我增長(zhǎng)知識(shí)，也能讓我獲得樂(lè)趣，因此我需要堅(jiān)持看書(shū)的好習(xí)慣，成為一名熱愛(ài)學(xué)習(xí)知識(shí)的好學(xué)生。”學(xué)生在此次讀后感的寫(xiě)作中還展現(xiàn)了很多具有積極意義的內(nèi)容，通過(guò)繪本讀后感寫(xiě)作教學(xué)，促使他們將自身閱讀繪本的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)教師的有效點(diǎn)評(píng)，使他們能夠獲得更為突出的學(xué)習(xí)收益。

四、利用學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀基礎(chǔ)仿寫(xiě)繪本故事

在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，基于閱讀之后的仿寫(xiě)，是一種能夠有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)途徑。通過(guò)繪本讀寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)于繪本的閱讀基礎(chǔ)仿寫(xiě)繪本故事，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在基于繪本閱讀的故事仿寫(xiě)過(guò)程中，往往根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，結(jié)合自身的思想與情感，仿寫(xiě)出不一樣的奇特故事。教師在此過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)繪本故事的過(guò)程，將故事講述得更加生動(dòng)，更加能夠體現(xiàn)思想價(jià)值。具體在學(xué)生開(kāi)展繪本仿寫(xiě)的初始階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生有效總結(jié)繪本素材的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生按照相似的思想表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)。此后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀感受與情感，有效地融入到繪本仿寫(xiě)的過(guò)程中，促使學(xué)生盡早養(yǎng)成利用寫(xiě)作表達(dá)自身情感的能力。通過(guò)這樣的繪本閱讀仿寫(xiě)教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生的語(yǔ)文能力顯著提升，幫助學(xué)生更加真切地表現(xiàn)自身思想情感，從而更加有效地為學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如我們?cè)诶L本《我長(zhǎng)大了》仿寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，就《我長(zhǎng)大了》童話繪本組織學(xué)生在閱讀、討論的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)相應(yīng)的故事?！段议L(zhǎng)大了》童話繪本表現(xiàn)的是小熊在成長(zhǎng)過(guò)程中，跟隨媽媽學(xué)習(xí)捕魚(yú)、筑巢、抵御危險(xiǎn)的過(guò)程，最終主人公小熊在媽媽的教導(dǎo)下具備了良好的生活適應(yīng)能力。我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我長(zhǎng)大了》童話繪本的仿寫(xiě)過(guò)程中，首先為學(xué)生表明應(yīng)該明確繪本中培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的主題，可以仿寫(xiě)相應(yīng)的故事情節(jié)，來(lái)表現(xiàn)出自身對(duì)于生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的積極觀念。學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中，紛紛就教師指導(dǎo)的主題思想以及方向展開(kāi)寫(xiě)作，表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于獨(dú)立生活、解決力所能及問(wèn)題等方面自信的思想。在對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，我也通過(guò)賞識(shí)教育的方式，增加對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠通過(guò)被賞識(shí)的過(guò)程，產(chǎn)生更加充分的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地在生活中不斷提升學(xué)習(xí)水平。

總之，當(dāng)讀寫(xiě)教學(xué)邂逅繪本教學(xué)，一定能夠在學(xué)生的心中產(chǎn)生多彩的漣漪。教師通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“讀寫(xiě)+繪本”教學(xué)嘗試，促使學(xué)生在更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力提高自身學(xué)習(xí)能力，利用“閱讀——討論——寫(xiě)作”的教學(xué)步驟，將自身對(duì)于繪本的閱讀感受進(jìn)行有效的交流與抒發(fā)，在讀寫(xiě)繪本的學(xué)習(xí)中有效提高自身知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，獲得了更為深刻的情感態(tài)度發(fā)展。因此，通過(guò)這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促使學(xué)生更加快樂(lè)自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而收獲更為豐富的知識(shí)，留下更為深刻的情感體驗(yàn)。

本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）項(xiàng)目編號(hào)：JZ190214（福建教育學(xué)院資助）。

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（責(zé)任編輯 史玉英）