孫健麗

[摘 要]在新冠肺炎疫情形勢下，為了貫徹執(zhí)行“停課不停學(xué)，停學(xué)不停教”的舉措，一線教師迅速學(xué)習(xí)并掌握釘釘授課、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)直播的技能。面對由線下到線上授課方式的突然轉(zhuǎn)變，如何使自己的授課內(nèi)容讓學(xué)生接受和掌握，提高線上教學(xué)的效果是每一個利用網(wǎng)絡(luò)直播教師所關(guān)心的最重要的問題。

[關(guān)鍵詞]直播教學(xué);趣味性;有效性;廣度和深度

新的學(xué)期，不一樣的開始，有苦惱也有收獲。如果不是這場新型冠狀病毒的到來，我覺得自己與直播這個職業(yè)根本沾不上邊，誰也沒有想到，一線教師會一夜之間成了網(wǎng)絡(luò)主播。

疫情的限制，每周一次的集體備課方式也變成了視頻會議的方式，雖然隔空交流，但跟面對面差不多，在線上進行集體備課的環(huán)節(jié)跟以往相比，還多了如何制作更切合網(wǎng)上教學(xué)的課件和視頻這一內(nèi)容。直播課不同于面對面給學(xué)生上課，面對面授課對知識的選擇是首位，但直播課學(xué)生愛不愛聽、能不能聽懂很重要。為此，直播課的風(fēng)格力求內(nèi)容有趣、有效，更要有廣度和深度，使所授的每節(jié)課內(nèi)容都具有豐富的內(nèi)涵和外延，并落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的學(xué)科理念。為了落實好以上內(nèi)容，我的具體做法是：

一、趣味性

1.讓學(xué)生通過自己做實驗，觀察實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

課堂中盡量給學(xué)生設(shè)計一些自己親手實驗的題目，讓學(xué)生課下動手去做。如在學(xué)習(xí)“二力平衡”時，讓學(xué)生試著用手指支撐書本、筆等讓其在空中保持靜止，并讓家長幫著拍照，讓學(xué)生感受平衡的知識。在學(xué)習(xí)“摩擦力”后，讓學(xué)生做用鋼筷子夾鐵珠的游戲，通過游戲體驗讓學(xué)生思考假如我們的生活中沒有了摩擦?xí)鞘裁礃幼?，學(xué)生積極性踴躍地發(fā)言，想法也很奇特，有的想法雖然有誤，但敢于猜想的品質(zhì)是值得肯定的。

2.觀看實驗視頻幫助學(xué)生消化理解所學(xué)的重點內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)物理很重要的方法是通過探究實驗、觀察現(xiàn)象等來獲取知識。為此，在直播課堂中學(xué)生無法參與演示實驗和分組實驗的情況下，我通過查找實驗視頻的辦法來彌補學(xué)生無法做實驗的遺憾。以“力和運動”為例，在這三節(jié)課中，我給學(xué)生提供了慣性是物體的固有屬性、慣性與質(zhì)量的關(guān)系、探究二力平衡的條件、勻速直線運動的物體的重力與拉力的關(guān)系、探究影響滑動摩擦力的因素這5個實驗視頻，幫助學(xué)生對所學(xué)的重點加以鞏固理解，突破難點。

3.介紹物理定律的發(fā)展史

在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，我把力和運動關(guān)系的研究歷程從早期的亞里士多德觀點的提出，到伽利略的斜面實驗推翻2000多年人們對力與運動關(guān)系的理解，再到笛卡爾的補充，最后由牛頓總結(jié)概括前人的觀點得出牛頓第一定律，從而使學(xué)生真正理解“力的作用不是使物體運動，而是使物體運動狀態(tài)改變”的重要結(jié)論。

4.對物理現(xiàn)象的解釋穿插一些小故事，讓學(xué)生知道知識來源于生活

如在學(xué)習(xí)“慣性”知識時，急剎車造成了不必要的誤會，一句“我不是故意的，是慣性使然”能及時化解了一場誤會。通過類似的小故事，讓學(xué)生學(xué)會通過物理知識去解釋生活中的一些物理現(xiàn)象。

二、有效性

1.課前讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)

每節(jié)課上，為了達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都會在上課的前一天先給學(xué)生發(fā)一個上課的思路案。這個思路案的設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)器材和學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，必要的實驗問題的思考，實驗表格的設(shè)計等內(nèi)容。為了讓學(xué)生知道哪些是重點知識，我用紅字進行了標(biāo)注。學(xué)生通過這個導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，結(jié)合課本完成物理練習(xí)冊上對應(yīng)部分的知識梳理和預(yù)習(xí)自測部分。課堂中，我結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，讓學(xué)生找出本知識點在書中的位置并劃下來，做好標(biāo)記。這樣的預(yù)習(xí)為知識點的落實奠定了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)真看課本的好習(xí)慣。

2.課前下發(fā)課后作業(yè)，便于課堂上師生積極互動

課后作業(yè)主要包括兩部分，一部分是物理課本后的習(xí)題，還有一部分是當(dāng)堂檢測。為了使學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)效果，也為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，第二部分作業(yè)基本上是為課堂互動而準(zhǔn)備，通過直播課堂上學(xué)生的答題情況來看學(xué)生哪些知識點還存在著問題，需要進一步練習(xí)和提高。

3.通過及時批改、反饋和點評作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成課后作業(yè)的好習(xí)慣

為了使自己的網(wǎng)課直播取得良好的學(xué)習(xí)效果，從開始上課時，我就做了一系列的準(zhǔn)備工作。首先，我在任教的三個班分別建了物理群，在物理群里我每天至少發(fā)一次激勵的話語，表揚優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)字跡工整、解題思路清晰、筆記記錄詳細(xì);同時指出個別學(xué)生作業(yè)中的不足之處，如字跡亂、筆記有錯誤或不完整，督促學(xué)生養(yǎng)成按時保質(zhì)保量地完成作業(yè)。堅持了一周后，學(xué)生養(yǎng)成了交作業(yè)接龍的好習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量也有提高。其次，為了使學(xué)生清楚我的授課思路、所學(xué)知識的難易程度及在中考中的地位，也為了給學(xué)生加油鼓勁，我每天早晨8點左右給學(xué)生留作業(yè)時都寫一段鼓勵他們及時認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的話語，雙休日也是如此，這種做法使我每天都能與學(xué)生交流互動。當(dāng)然也有不盡人意的時候，尤其是周五到周日的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和數(shù)量明顯不如上課期間，這需要我這三天在群里不斷的督促、鼓勵和打氣，想盡一切辦法達到讓他們將當(dāng)天作業(yè)保質(zhì)保量完成的目的。另外，對于在學(xué)習(xí)過程中有疑問的學(xué)生，通過微信進行答疑，及時疏通學(xué)生的解題思路。

三、廣度和深度

1.針對一些探究實驗的設(shè)計找出不足之處，提出改進和優(yōu)化方案

如在學(xué)習(xí)“二力平衡”時，將木塊放在水平桌面上探究，通過對哪些因素對實驗的探究產(chǎn)生影響的分析，學(xué)生會考慮到木塊與桌面之間有摩擦力的影響，為了將這個影響降到最低，讓學(xué)生考慮一下如何改進，學(xué)生很容易想到用小車代替木塊，用滾動代替滑動減小摩擦。當(dāng)然一些有能力的學(xué)生可以想出使摩擦阻力變得更小的探究方案，如將一個紙板通過兩個鐵架臺和細(xì)線、鉤碼等器材完成探究實驗。另外在這個實驗中，使彈簧測力計做勻速直線運動很不好操作，從而使測出的拉力可能與摩擦力的大小不相等。在學(xué)生清楚地掌握了影響滑動摩擦力的因素之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗結(jié)論出發(fā)，只要接觸面的粗糙程度不變，接觸面上的壓力不變，滑動摩擦力的大小就不變了，換一個方式去探究，應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗方案？這個改進實驗是中考的熱點實驗，必須給學(xué)生拓展出來。

2.將重難點知識進行拓展

如物體在平衡力的作用下靜止時，通過分析受力知道平衡力是等大的，但對于物體勻速上升就認(rèn)為拉力大于重力，物體勻速下降就認(rèn)為重力大于拉力想法是錯誤的。為此，我專門找了一個勻速轉(zhuǎn)動的電動機拉著鉤碼在豎直方向上勻速上升和下降的探究實驗視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生觀察到拉力和重力始終是相等的，順利消除錯誤經(jīng)驗對認(rèn)知誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

3.突出物理概念在解決問題中的重要作用

在學(xué)習(xí)“液體壓強”時，對于容器的形狀不同導(dǎo)致液體的重力與液體對容器底的壓力的關(guān)系不同的三種情況，我結(jié)合上下一樣粗的圓柱體、底大口小的圓臺、底小口大的圓臺三種形狀容器中的液體重力與液體對容器底部壓力的分析，結(jié)合壓力是“垂直壓在物體表面的力”的概念的運用，強調(diào)垂直的意義，通過結(jié)合圖形分析，引導(dǎo)學(xué)生順利歸納總結(jié)出G液與F底的關(guān)系。通過分析歸納，既拓展了重點知識，也解決了學(xué)生愛出錯的難點知識。

4.總結(jié)公式的使用特點

如在學(xué)習(xí)“壓強”時，學(xué)生對于求壓強的兩個公式P=F/S和p=ρgh不知道使用哪個，在這種情況下，我總結(jié)了兩個公式的使用情況：如果是固體求壓強一般用P=F/S，如果是液體求壓強一般用p=ρgh，但對于特殊形狀如長方體、正方體、圓柱體等，無論是固體還是液體兩個公式都可以使用，結(jié)合題意看用哪個方便就用哪個。這樣，學(xué)生在做壓強題時，對于兩個公式的使用情況就能很好地區(qū)分了。

一場疫情讓數(shù)字化教學(xué)的進程邁上了一個新臺階。教師只有抓住這個時機認(rèn)真學(xué)習(xí)，激流勇進，才能在直播教學(xué)的路上越走越遠，越走越穩(wěn)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）