趙小玲

當過幼兒園班主任的教師大多都有體會，因為面對的是學前幼兒，凡事都要過問。班主任不但要做好教育教學工作，還要搞好班級日常工作，事務(wù)繁雜，擔子很重。班主任在工作中經(jīng)常會遇到不聽話的幼兒，能否管好這些幼兒，直接關(guān)系到幼兒的成長和班級一日活動的質(zhì)量。

一、班主任在班級管理中應(yīng)寬嚴相濟

在班級管理中，面對幼兒的不配合，班主任應(yīng)該寬嚴相濟，做到要求“嚴格”，管理“寬松”。在日常學習和生活中，教師要有明確的要求，但是當遇到行為問題時，教師要注意掌握分寸，盡可能采取溫和的方式來引導幼兒。

我剛開始擔任幼兒園班主任的時候，總是謹記“嚴是愛，松是害”的格言，對幼兒要求非常嚴格，力求至善至美。一開始，對于犯錯誤的幼兒，不管是什么原因，我都會給予嚴厲的批評，認為只有做到嚴，才能讓幼兒怕，才能保證教師的尊嚴，才能管好幼兒。結(jié)果卻事與愿違，我越是嚴格要求幼兒，嚴厲批評幼兒，犯錯誤的幼兒就越多。我精心制訂了班規(guī)，但是幼兒不能很好地遵守，幼兒間經(jīng)常發(fā)生不愉快的事情。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)這樣的嚴格管理對班級管理有害無益。于是，我開始嘗試改變管理方法。

（一）對犯錯誤的幼兒要寬容

幼兒年齡小，自控能力差。大多數(shù)幼兒愿意聽教師的話，但還是會犯這樣那樣的錯誤。幼兒犯錯誤時，教師對幼兒要多一些寬容，少一點批評。一味地批評會讓幼兒的自尊心受到傷害，甚至讓幼兒對教師產(chǎn)生抵觸情緒。

在一次游戲活動中，一名幼兒沒帶活動材料，這個幼兒平常就丟三落四，經(jīng)常忘記帶東西。要是以前，我一定會嚴厲地批評他，但這樣會影響其他幼兒的活動，還可能影響全班幼兒的情緒，最終影響活動的氛圍。因此，這次我沒有聲張，在其他幼兒興致勃勃地進行游戲時，我悄悄地走到這個小男孩身旁，輕輕地將游戲材料放到他面前。小男孩先是一愣，但很快就明白了我的意思，抬頭看了看我，目光里充滿了感激。這目光使我感觸很深，幼兒天真無邪，對教師給予的點滴幫助都會感動，而教師為什么不能對他們的錯誤多些寬容呢？包容幼兒的錯誤，為他們提供幫助，不但溫暖了幼兒的心，還能改善師生之間的關(guān)系。從那以后，只要幼兒犯下的不是原則性的錯誤，我都會淡化處理。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)班級不但沒有出現(xiàn)紀律渙散的現(xiàn)象，反而幼兒的常規(guī)習慣更好了，那些不聽話的幼兒也變得聽話了。

（二）從根源上解決幼兒的問題

有些幼兒的行為問題很明顯，教師教育了一次又一次，幼兒還是沒有改變。這種情況下，教師要尋找幼兒行為問題的根源，幫助幼兒從根本上改正錯誤。

我們班有一個小女孩，課堂活動時總是愛走神，學得慢，忘得快。我多次批評這個小女孩，提醒她上課時要專心，但收效甚微。后來，我利用家訪的機會了解到女孩的父母工作很忙，無暇顧及孩子，日常接送孩子都是請鄰居代勞。由于缺少家長的照料，久而久之，孩子養(yǎng)成了不少壞習慣。家訪后我改變策略，經(jīng)常找這個小女孩聊天，我有時幫她系上散開的衣扣，教她怎么扣扣子，有時給她拍拍身上的塵土，讓她感受來自教師的溫暖。課堂上她表現(xiàn)好的時候，我會當著全班幼兒的面表揚她，慢慢的，她開始嚴格要求自己，其他幼兒對她的態(tài)度也改變了，她變得愛和其他幼兒一起玩了，能積極主動地參與教學活動了。在教師的關(guān)心和鼓勵下，幼兒轉(zhuǎn)變了，幼兒的行為問題也從根源上得到了解決。

二、班主任在班級管理中應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康的心理

班主任不僅要管理好幼兒的一日生活，還要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，引導幼兒正確地認識自我、評價自我，培養(yǎng)幼兒積極自信、樂觀豁達的生活態(tài)度。

（一）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點

教師應(yīng)尊重幼兒的人格，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，為幼兒撐起一把心靈的保護傘。我執(zhí)教中班時，班里有個令人頭疼的男孩，前任班主任說這個孩子很難教。經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個男孩學習知識比較慢。有一次，美工課上我做好示范，請幼兒們自己做一株小松樹，別的幼兒都開開心心地動手操作，只有他不清楚怎么做，一個人急得滿頭大汗。我望著他，失望地嘆了一口氣，孩子看到了我的表情，竟眼含熱淚，強忍著不讓淚水流出來。那一刻，我意識我不應(yīng)該在孩子面前流露出這種表情。這個孩子學東西很慢，很難融入集體活動，他自己也很著急。面對這樣的幼兒，我要做的是盡快幫他找回自信。從此，我注意尋找他身上的“閃光點”。很快，我發(fā)現(xiàn)男孩很誠實、愛勞動、喜歡體育活動。班里進行體育活動時，如果他有突出表現(xiàn)，我就會在活動點評時重點表揚他，有時候還請他為大家做運動示范。這個孩子漸漸發(fā)生了變化，他做事情更認真了，遇到不懂的地方，會主動問教師，也敢大膽地請別的幼兒幫忙了。我發(fā)現(xiàn)“閃光點”的行動，讓男孩找回了自信和自尊，在學習和人際交往方面都取得了很大的進步。

（二）建立和諧平等的師生關(guān)系

班主任應(yīng)以平等、互愛的心態(tài)處理好師幼關(guān)系。幼兒年紀雖小，但同樣是有尊嚴、有獨立追求的人，教師應(yīng)當尊重幼兒的需求，切忌以強硬的方式去教育幼兒，更不能以簡單粗暴的方式懲罰幼兒。教師要蹲下來，平視幼兒，傾聽幼兒的心聲，幫助幼兒解決問題。教師對幼兒提要求或者請幼兒幫忙時，要用商量、詢問的語氣，使用“請”“謝謝”等禮貌用語，力求在師幼間營造平等、融洽、和諧、友好的關(guān)系。

教師用平等的態(tài)度與幼兒溝通交流，能在班級內(nèi)營造寬松的精神環(huán)境，讓幼兒感受到愛與尊重，從而健康茁壯地成長。有一次，區(qū)域活動時間我在準備手工活動需要的材料，兩個幼兒走過來跟我說，想給我?guī)兔ΑＮ蚁肓讼?，把其中一些材料交給他們，請他們幫我畫圓圈、剪圓圈。幼兒一邊做一邊跟我聊天，還跟我分享自己在家給父母幫忙的事。很快，所有的材料都準備好了。我對兩個幼兒表示感謝，幼兒也很開心能夠幫到教師。

三、班主任在班級管理中應(yīng)兼顧表揚與批評

在班級管理中，班主任還要掌握好表揚與批評的藝術(shù)，注意表揚或批評的時機和分寸。班主任在表揚或批評幼兒時，要抓關(guān)鍵、抓要害。表揚的時機恰當，可以讓幼兒好的行為得到“正強化”;批評幼兒時掌握分寸，點到即止，可以讓幼兒反思自己的不良行為，及時改正，又不至于傷害幼兒的自尊心。過分夸大的表揚或過于嚴厲的批評，都會影響教育的效果。

表揚與批評都是為教育服務(wù)的。班主任表揚和批評幼兒要有一定的標準，切忌模棱兩可，標準過低或過高。表揚的標準過高，容易讓幼兒望而生畏，失去表現(xiàn)自己的動力;表揚的標準過低，又會讓幼兒感到唾手可得，失去激勵作用。過多地批評幼兒，容易讓幼兒覺得批評是不可避免的，放棄努力;有問題不及時批評，會讓幼兒的錯誤得不到及時改正而逐漸強化起來，讓小錯轉(zhuǎn)化成大錯。在進行表揚或批評時，班主任還要注意幼兒的個性特點，對不同的幼兒采取不同的評價方式。比如，對活潑開朗的幼兒，班主任可以說得直接一些，讓幼兒意識到自己的優(yōu)點和錯誤;對性格內(nèi)向的幼兒，班主任可以采用含蓄溫柔的評價方式，給幼兒多一點自省的空間。

幼兒園班主任要重視班級的管理工作，在教育幼兒時做到“寬嚴相濟”，一方面要嚴格要求幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣;另一方面要做到寬容溫柔，多用正面鼓勵的方式，引導幼兒主動改正行為問題。教師對幼兒的態(tài)度和方式直接影響幼兒的自尊水平，尊重幼兒、關(guān)心幼兒、平等對待幼兒，有助于培養(yǎng)幼兒自信樂觀的生活態(tài)度，促進班級的良性發(fā)展，讓幼兒快樂地成長。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園）