喬 茹

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州225003）

0 引言

為貫徹落實(shí)教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）等文件精神，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]，我校積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與市場(chǎng)需求匹配度不高，教學(xué)、競(jìng)賽兩張皮，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位脫節(jié)等現(xiàn)象，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新定位，進(jìn)行“崗課賽證”深度融通的一體化設(shè)計(jì)，形成新的人才培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)“入校即入廠”“出校即定崗”，更好地提升職業(yè)教育適應(yīng)性，為社會(huì)輸送更契合崗位需求的復(fù)合型人才。

1 “崗課賽證”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.1 基于核心素養(yǎng)，重構(gòu)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案

本文圍繞教育教學(xué)層面，進(jìn)行了“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)，具體實(shí)施如下：

（1）崗課融合，以崗位定課程、由崗位指導(dǎo)課程、在課程中體現(xiàn)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，更好提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。

通過廣泛開展社會(huì)人才市場(chǎng)需求調(diào)研，面向畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，將電氣的相關(guān)崗位分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三類，即工程技術(shù)人員崗、工程師崗、高級(jí)工程師崗。根據(jù)核心崗位人員工作職責(zé)要求，分析各崗位必備的知識(shí)和技能要求，確定專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程。

例如，結(jié)合電氣初級(jí)崗職責(zé)，新增人際關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷等選修課。結(jié)合中級(jí)崗職責(zé)新增設(shè)備評(píng)估與驗(yàn)收等校企合作專題課程，企業(yè)工程師到校開設(shè)工控領(lǐng)域“三新”相關(guān)講座。針對(duì)崗位實(shí)踐性強(qiáng)的課程，采用到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。根據(jù)技師考核中需要進(jìn)行理論和技能指導(dǎo)的要求，新增演講與口才、企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)等課程，課程設(shè)置更加貼合崗位需求，增強(qiáng)教育適應(yīng)性。

（2）課證融通，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

剖析崗位職責(zé)要求，融入電氣考證、技能競(jìng)賽等綜合任務(wù)，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績(jī)和職業(yè)水平，形成專項(xiàng)能力；依據(jù)崗位，整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)證書的獲取，采用校企課程對(duì)接，企業(yè)人員參與證書的培訓(xùn)，將企業(yè)崗位所需技能融入證書考核內(nèi)容中，達(dá)到所學(xué)即所用，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的有效銜接。教材校企共建，體現(xiàn)考證要求，同時(shí)輔以技能性練習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

（3）“崗賽融合”，有效解決技能大賽的“精英教育”問題；“賽課結(jié)合”，助力企業(yè)參與課程改革，助推產(chǎn)教深度融合。

省市級(jí)技能大賽賽項(xiàng)固定，且只有少數(shù)學(xué)生才能參與，學(xué)生要取得成績(jī)，經(jīng)常停課訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)比較狹窄，不能更好地適應(yīng)未來工作崗位的需要，與復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距。針對(duì)這個(gè)問題，組建以專業(yè)教師為主體，設(shè)備制造商和企業(yè)共同參與的競(jìng)賽研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研制既能滿足教學(xué)競(jìng)賽功能，又能體現(xiàn)企業(yè)崗位的技能大比武。賽項(xiàng)設(shè)置面向電氣專業(yè)的核心專業(yè)技能，將職業(yè)崗位所需要的各項(xiàng)技能和素養(yǎng)融入競(jìng)賽，體現(xiàn)專業(yè)核心能力與崗位的無(wú)縫銜接，確保崗賽的一致性和學(xué)生的參與度。同時(shí)也拓展了教師專業(yè)廣度，讓教師專業(yè)知識(shí)更貼合企業(yè)實(shí)際，貼合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，助力教師職業(yè)素養(yǎng)提升。

（4）“賽證融合”，助力于企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

通過與企業(yè)合作開發(fā)技能大比武，企業(yè)通過冠名大賽，積極參與技能比賽，比賽方案以“專業(yè)知識(shí)應(yīng)用化，操作技能崗位化，模塊教育職業(yè)化，比賽證書互認(rèn)化”四大亮點(diǎn)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，助力了“校企生”三方共贏格局的形成。

“賽證融合”對(duì)學(xué)生來說，在技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)可以獲得相應(yīng)級(jí)別的企業(yè)認(rèn)證的資格證書，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，助力學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)深入學(xué)校，結(jié)合工作崗位進(jìn)行校企合作技能比賽，能夠深入了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握度，提高了企業(yè)的用人匹配度，增強(qiáng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的自豪感，進(jìn)一步密切了校企關(guān)系，促進(jìn)了校企深度合作。

對(duì)學(xué)校而言，更準(zhǔn)確的了解學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生“人人盡展其才，人人皆可成才”創(chuàng)造了良好的條件。畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率極大地提高。經(jīng)過對(duì)2016級(jí)電氣專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，就業(yè)對(duì)口率已達(dá)85%，比去年提高了十個(gè)百分點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)校文化與企業(yè)元素的深度融合，提高了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“崗課賽證”融合的課程體系，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，提煉對(duì)應(yīng)的工作崗位。通過對(duì)典型工作任務(wù)分析、歸納、整理，總結(jié)出專業(yè)學(xué)習(xí)方向，優(yōu)化后的課程體系融合了崗位所需的職業(yè)核心素養(yǎng)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)體系的完整性，又鋪墊了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

1.2 深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)院校加大校企合作深度迫在眉睫。我校聯(lián)合企業(yè)，開發(fā)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 職業(yè)核心素養(yǎng)下“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式

在“崗課賽證”融通模式中，以職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)崗位級(jí)別不同，制定“崗位職責(zé)表”，設(shè)置模塊課程，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程；按知行融合的思路，技能大賽、校企合作的技能比武、雙創(chuàng)大賽等賽事所涉及的技能點(diǎn)、新技術(shù)滲透到崗位，助力完善崗位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“崗課證賽”的正向循環(huán)模式。企業(yè)的不同崗位，決定了職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)技能競(jìng)賽的內(nèi)容，各類比賽與職業(yè)資格證書之間相輔相成，部分比賽和相關(guān)證書可以互認(rèn)，而職業(yè)資格證書又充實(shí)了課程的內(nèi)容，輔助學(xué)生的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“崗賽證課”的逆向循環(huán)模式。正向逆向雙循環(huán)相通培養(yǎng)，校企縱深合作，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。圖中的“實(shí)線”代表封閉性，“虛線”代表開放性；“單向箭頭”代表單項(xiàng)性，“雙向箭頭”代表存在互動(dòng)性。

實(shí)施“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，能給產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用。

1.3 強(qiáng)化校企全員育人，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實(shí)施路徑

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型以核心價(jià)值觀為中心，包含職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)四個(gè)層面，構(gòu)成了一個(gè)完整的體系[2]。

筆者在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，在五年制高職的不同階段進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)的滲透。在高職的一二年級(jí)，結(jié)合電氣專業(yè)的初級(jí)崗進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等職業(yè)品格與修養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在高職的三四年級(jí)，學(xué)生已基本熟知專業(yè)的定位，結(jié)合中級(jí)崗位進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作態(tài)度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、職業(yè)適應(yīng)等生活與生涯素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在高職的五年級(jí)，學(xué)生后半年頂崗實(shí)習(xí)，從關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合高級(jí)崗位進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、任務(wù)執(zhí)行、資源統(tǒng)籌、信息辨別、數(shù)據(jù)分析等信息與技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新、溝通交流、問題解決等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的滲透。

基于職業(yè)核心素養(yǎng)的校企全員育人的具體實(shí)施路徑如下：一是，學(xué)校通過共享企業(yè)的硬件和軟件資源，將課堂搬進(jìn)企業(yè)車間，教學(xué)和企業(yè)實(shí)操緊密結(jié)合，保證學(xué)生就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的預(yù)演。在一定程度上有助于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。二是，校企形成了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展了人員培訓(xùn)，共同開發(fā)課程、編寫教材、兼職授課，宣講企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃、技術(shù)實(shí)操等。三是，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)三方的就業(yè)滿意度。

針對(duì)2016級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的三方滿意度調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的總體滿意度是78%，比2015級(jí)畢業(yè)生的滿意度提高了9.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，“非常滿意”率排名前三位的是“職業(yè)適應(yīng)力”“安全生產(chǎn)”“工作態(tài)度”。通過對(duì)電氣專業(yè)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雙師型教師的比例達(dá)到98%，教師在各類教育教學(xué)大賽中頻頻獲獎(jiǎng)，職業(yè)幸福感明顯提升。通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的就業(yè)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生就業(yè)總體滿意度提高至80%，“非常滿意”率排名前三位的是“能力提升”“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”和“薪資待遇”。

圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企基于職業(yè)核心素養(yǎng)共同制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過立體化的評(píng)價(jià)體系，直觀觀察學(xué)生在三方評(píng)價(jià)中的薄弱點(diǎn)，便于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，助力因材施教。評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練[3]，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，增加經(jīng)濟(jì)性、倫理性等指標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力綜合評(píng)價(jià)要求，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施該模式，有力地提高了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。該模式創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，通過“崗課融合”將崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)融入課程，有效解決了教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際崗位的問題；“課證融通”將課程與職業(yè)資格證書銜接，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)順利考取不同的職業(yè)資格證書；“課賽對(duì)接”將課程與技能大賽（含校企合作技能大比武）和各類雙創(chuàng)大賽對(duì)接，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的實(shí)操、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力得到大幅提升。

該模式作為師生職業(yè)核心素養(yǎng)的助推器，形成了提升師生核心素養(yǎng)的三大路徑：一是教師參與競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，更主動(dòng)、深層次地了解生產(chǎn)操作、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，學(xué)生了解企業(yè)崗位要求，教師的“雙師”素質(zhì)和學(xué)生的職業(yè)品格與修養(yǎng)主動(dòng)提升。二是教師將各項(xiàng)比賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將比賽的規(guī)范、心得等融合到學(xué)案和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，師生的信息與技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)顯著提升。三是教師指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽培訓(xùn)，主動(dòng)參與進(jìn)廠實(shí)踐，熟知崗位證書，學(xué)生積極參與技能比武，教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)生的生活與生涯素養(yǎng)有效提升。