李莉

摘要：隨著我國對外經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁，社會各行各業(yè)對人才的英語技能水平都提出了更進(jìn)一步的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式，是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用混合式教學(xué)模式完善大學(xué)英語教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)上廣泛的教學(xué)資源與教學(xué)平臺，提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。本文對混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合起來開展教學(xué)的方法，能夠整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)，能夠在發(fā)揮自身引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作用的同時，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。教師可應(yīng)用信息化的教育技術(shù)改善課堂教學(xué)活動，利用慕課、微課等學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供廣泛而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到知識與技能上的進(jìn)一步提升。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)

雖然教育改革已經(jīng)在我國推行了很長一段時間，但目前多數(shù)大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)時仍沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師作為課堂的中心，運(yùn)用單一的教學(xué)手段向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過聽講、記筆記等千篇一律的手段被動地接受知識，難以實(shí)現(xiàn)英語知識、技能的真正內(nèi)化提升，英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都十分落后。

（二）教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師掌握足夠的信息技術(shù)素養(yǎng)，但從目前的實(shí)際情況上來看，多數(shù)高校英語教師對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等線上教學(xué)平臺、教學(xué)資源的重視都比較匱乏，部分教師對信息化教學(xué)的理解，還停留在對多媒體教學(xué)設(shè)備的簡單應(yīng)用上，部分年紀(jì)較大的教師對信息化教學(xué)手段的掌握更是不足，這些都限制了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的真正落實(shí)。

（三）對學(xué)生的評價方式不科學(xué)

目前我國高校英語課堂對學(xué)生的評價方式，仍舊停留在對學(xué)生的考勤情況與期末考試成績的考察上，無法全面地反應(yīng)學(xué)生對英語知識與技能的掌握程度，同時也無法體現(xiàn)學(xué)生更為深入的英語素養(yǎng)與綜合能力，限制了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、對混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)開展學(xué)生主體的課堂活動

為在課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師首先應(yīng)當(dāng)在英語課堂中，加強(qiáng)開展能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂活動，結(jié)合混合式教學(xué)模式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺上廣泛的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展英語課外閱讀活動，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成對符合學(xué)生英語水平的英文或雙語的文學(xué)作品的閱讀。教師可在課堂中借助小組探究教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組單位內(nèi)，每周課下共同完成對一本書籍的閱讀，并在下節(jié)課上課時，向全班同學(xué)分享自己在閱讀中的收獲，具體的分享形式可有PPT講解、角色扮演、讀書筆記等。再例如，就英語教材中一些難度不大、易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可錄制微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前自主完成對視頻的觀看，在課堂中，通過小組討論等形式，完成對課堂內(nèi)容的自主探索，以此強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式為教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語教師必須與時俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升自己對在線教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面應(yīng)用慕課、微信公眾號、小程序等平臺提供的教學(xué)資源，在課下，教師可在微信群中分享相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、文件資料、課件與知識鏈接，全方位、多層次地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺、資源展開教學(xué)，提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

同時，高校的相關(guān)部門也應(yīng)積極開展相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，通過培訓(xùn)，全面提升大學(xué)英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。另外，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)為教師提供充足的在線學(xué)習(xí)平臺資源，做好對混合式教學(xué)模式下的軟硬件設(shè)備的配備，例如智慧課堂、錄播設(shè)備等，保證混合式教學(xué)模式能夠真正在大學(xué)英語課堂中得到落實(shí)[2]。

（三）完善對學(xué)生的評價方式

在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，傳統(tǒng)的評價方式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生多方面能力綜合成長的要求。因此，教師應(yīng)從過程性評價的角度完善對學(xué)生的評價方式，在評價中加入對學(xué)生在線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、觀看微課等方面的表現(xiàn)的考察，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)中實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從能力本位、過程本位的角度完善評價方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面、有效評價。同時，在課堂中，教師可適時為學(xué)生開展階段性考核，例如可在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置測試題，在期末則將這些階段性考核結(jié)果整合起來對學(xué)生給予綜合性評價，這也有助于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性，推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，為在大學(xué)英語課堂中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，其次應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在課堂中開展學(xué)生主體的課堂活動，最后應(yīng)當(dāng)完善對學(xué)生的評價方式，保證線上線下混合大學(xué)英語課堂教學(xué)能夠真正發(fā)揮其效用，提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙巖，劉盈君.混合式教學(xué)在英語教育中的實(shí)踐與發(fā)展——評《當(dāng)代高校英語教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究》[J].中國教育學(xué)刊，2021（07）：130.

[2]舍鮮菊.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語混合式教學(xué)實(shí)踐探究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，34（02）：72-75+87.