任清媛

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及教育形式的不斷變化，在當前的小學語文識字教學中，學生們要快速地識別和會讀會寫中華語文漢字，并且要運用漢字真正的體會中華文化的內涵，因此，小學教師教學的任務非常緊迫，如何提高學生們的識字積累量，讓學生們打好學習的基礎，是本文探討的話題，也是小學低年級語文識字教學趣味教學法實踐的重要形式。

關鍵詞：小學語文;趣味識字教學法;教育豐富性

在當前的小學語文趣味識字教學當中，教師要不斷地探索創(chuàng)新識字教學的形式，讓學生們更高效地進行識字，并且能夠利用學生們天真活潑的性格，以及快速記憶的特性，幫助小學生更好地識別中華文化精髓，讓漢字能夠快速地被小學生記憶，形成良好的基礎模式。

一、趣味識字法在小學語文低年級識字教學中的重要性

識字教學是小學前期的一項重要教學任務。而且漢字的數(shù)量多，形狀復雜，要讓孩子在短期內掌握足夠的漢字使用，并不容易。在新課程改革的背景下，我們發(fā)現(xiàn)第一階段的語言學習總小時數(shù)有所減少，但識字率卻大幅提高。在教學過程中，越來越多的教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀教學”，對于課本的識字教學往往像是走過場一樣。一些老師用機械復制的方式讓學生學習閱讀。隨著時間的推移，這導致了學生識字效率的下降。學生在寫句子和發(fā)音單詞方面有錯誤。趣味性素養(yǎng)是小學文化教學中的一個重要組成部分，也是提高小學文化教學質量的重要手段。為了提高識字教學的效率，有必要“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生對漢字的識別規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無論是從那個角度來看，趣味識字都具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)代小學語文識字教育現(xiàn)狀分析

為進一步了解低年級識字教學中教師的課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率和教學質量，我們結合實際設計了《低年級趣味識字教學研究》調查問卷，結果發(fā)現(xiàn)一部分學生沒有鞏固學習漢字的好辦，識字途徑單一，全靠語文課上老師的傳授。還有一部分學生自控能力較弱，雖然想認識更多漢字，但覺得識字乏味，再加上中國漢字的字形結構相對較復雜，作業(yè)量等客觀原因，很多孩子就失去了興趣。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

興趣是激發(fā)學生積極思維和求知的內在動力。識字本身就是枯燥乏味的，如果學生盲目地被動識字，不僅識字的效率高，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造良好的讀寫教學氛圍，充分激發(fā)學生的讀寫興趣，只有這樣，學生才能快樂地學會閱讀，積極地讀寫。

3.1分析字形識字法。結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象來幫助學生記憶。例如“游”字，是這樣給學生分析的。“氵”游泳當然要在水里游，“方”表示游泳池是方形的，“ 臥人 ”是在水里游的人，“子”古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。只要我們做有心人，把握好機會，就能引導學生在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

3.2對比識字法。就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字。如：“己”與“已”，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

3.3圖文結合識字法。圖文結合的形式比單單的讓漢字呈現(xiàn)在學生們的面前，要更加具有吸引力，也能更好地發(fā)揮老師識字教學的魅力，因此，在當前的小學低年級語文教學中，教師一定要將學生們的畫畫能力和識字能力相結合，可以提供一個教學的情境，讓學生們畫一畫將自己腦海中的畫面，通過畫筆畫出來。接下來教師在引入識字教學的訓練，讓學生們將相關的漢字寫在圖畫的周圍，引起學生們的注意力。并且在今后的識字教學中，學生們能很快地想起這個漢字，并且將其背后的意境也逐漸的展示出來，這是學生們整合視覺的一種效果，也是學生們學習語文漢字的途徑。通過趣味識字教學法，學生們學習生字的快樂是教師想象不到的，也是快速學習生字、提升學習興趣的重要模式。

3.4編兒歌識字法。就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的兒歌來幫助學生識字。我在教學中，就自編了許多這樣的兒歌。我們可以編一個口訣來記住清、晴、請、情、睛”，有水河水清、有日天氣晴、有言說聲請、有心好心情、有目大眼睛，這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。又如“國”字，我編的兒歌是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。

3.5字理識字法。根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。使學生理解字的構形、讀音、表義的道理。這樣不僅會使學生比較牢固地掌握字的音、形、義，而且會理解漢字的造字原理，使之掌握得更加牢固。比如：在教學過程中，引導學生甲骨文的“牢”像圍起來的柵欄，里面有一頭牛，本義指養(yǎng)牛、馬、羊等牲畜的圍欄。因為牲畜被關在里面不能出來，后來引申為監(jiān)禁囚犯的地方，比如：牢房，為了防止犯人逃跑，牢房要修的很堅固，也就是牢固。再出示甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的牢，讓學生了解漢字的演變過程，通過漢字的起源記住牢這個字。

在當前的小學語文識字教學中，趣味識字方法是當前小學生教育的關鍵階段，也是學生們學習語言文字的黃金時期，因此，教師要利用多種形式，開展語文識字教學，利用講故事、看圖畫、猜字謎等不同的形式，吸引學生們的識字興趣，針對低年級的小學生，根據(jù)他們的學習情況和個人狀況逐漸的探索，適合他們的學習識字教學方式，為學生們的識字能力提升和發(fā)展帶來更多有益的幫助。

參考文獻：

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[2]李建華.識字教學之忌[J].成才之路， 2008，（06） .