周紋考

一個班集體的好壞，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習結(jié)果。中學正是學生容易叛逆的時期，正是容易沖動犯錯的時候，如果我們再以常規(guī)的管理班級的方式去管理的話，必然受阻。所以，必須突破常規(guī)，創(chuàng)新式的管理，才會讓學生心服口服，達到最佳效果。那么，如果進行班級的創(chuàng)新管理呢？在這里，我就自己的實踐略陳己見。

一、摸清班情

所謂知彼知已，百戰(zhàn)百勝摸清班情是建設(shè)班集體的基礎(chǔ)只有把班情掌握得清楚，才能正確判斷班級在德、智、體諸方面的實際情況，以利于準確地找到差距和確定奮斗目標，使班級建設(shè)增強針對性，減少盲目性，提高工作效率調(diào)查的方法可多種形式，如直接談心，也可以走訪前任教師，查閱書面資料，了解家長，鄰里必要時，也可進行問卷調(diào)查摸清班情會使班主任心中有數(shù)，做到有的放矢，是開展班集體建設(shè)的前提。

二、確立堅實的班委中堅力量，確定符合班情的方針政策

班干是班級的中堅力量，是正確輿論的實踐者，是實行班級制度的示范者，是開展班級教育活動的帶頭人。實踐證明，班集體內(nèi)聚力的強弱和良好班風能否形成，都與班級核心骨干能否發(fā)揮作用密不可分。因此，班主任在確定核心成員的時候，應(yīng)持認真、慎重態(tài)度。（1）先確定主要班干部的成員，比如先確實班長，團支書，學習委員這幾個核心人選。可由學生向班主任自薦，通過自薦全班投票通過確定班長團支書和學習委員等人選。然后再由其他學生向這幾位核心班干自薦，班主任和核心班干一起考核，全班投票通過確實其他班干職務(wù)。（2）班委會成員一起商討制訂出適合本班實際的班規(guī)，并由全班同學表決一致通過。（ 3）根據(jù)班規(guī)，實行包干責任制將班級日常工作落實到位。班長負責各部門之間的協(xié)調(diào)，保證各學生都各盡所能按所需做好本職工作，將工作層層分配下去，層層管理，保證一切班級工作都有序進行。（4）在班委會之外成立一個班委督查部，人選是非班干部。這個部門的工作就是監(jiān)管班干在執(zhí)行班規(guī)時有沒有私心，有沒有出現(xiàn)錯誤性行為，形成各部門之間都有監(jiān)督與被監(jiān)督的時候，也形成一種競爭意識，在競爭中互相進步。

三、尊重學生人格，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是開展好班主任工作的保障，也能達到事半功倍地解決問題的效果。（1）平等對待每一位學生。中學生的心理更加敏感，內(nèi)心渴望得到老師的尊重，尤其是處于班級后列的后進生，教師的管理方式稍有不慎，就會給學生帶來消極的影響，甚至會影響到整個人生。我在班級管理中做到人人平等、民主，若本人確實出現(xiàn)了差錯，也能放低架子向?qū)W生道歉，學生非但不責怪，反而更加贊賞了，也更感覺到與班主任之間就像一家人一樣和諧相處，從而也更自覺地遵守班級紀律了。另外，我從來不以學生的學習成績作為區(qū)別對待的依據(jù)，所有學生在我眼中都是一樣。無論成績好壞，學生都一樣得到我的尊重與鼓勵，同時也更有斗志去學習。（2）經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)學生。中學階段學生壓力比較重，許多學生在心理方面壓力較大，在學習方面遇到困難時，會產(chǎn)生嚴重的挫折感，此時，班主任要在學生最需要鼓勵的時候，給予學生前進的勇氣和力量。（3）細心觀察學生的動態(tài)，留意學生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。我們可以在平時與學生交談話過程中根據(jù)學生透露的信息去揣測學生心理，步步引導(dǎo)學生講出心里困惑，及時有效地解決問題;有時也可以透過調(diào)查其他學生，或者采用匿名問卷調(diào)查的方式去了解存在問題。我曾經(jīng)在偶然調(diào)查班內(nèi)上課玩手機現(xiàn)象時就發(fā)現(xiàn)了一個很隱匿的潛在問題：原來部分同學都有上課分神的現(xiàn)象，有幾個同學居然玩手機著了魔一樣，其中莫培同學玩手機過了火，甚至想放棄讀書了。這樣的結(jié)果令我震驚，在認真的表面卻有這么不安分的一面。我就這種現(xiàn)象開展了以“讀書--手機”為主題的班會，整個班會過程由學生自已主持，由學生發(fā)言，由學生記錄，最后也是由學生總結(jié)我再點評結(jié)束。另外，我也找了相關(guān)部分同學談心。而對于有棄學念頭的莫培，我并不是直接向他說教談心，而是借他的嘴說出他自已的存在問題，再讓他談?wù)勗撛趺礃犹幚磉@個問題。最后我提出我代他保管手機，他想什么時候來拿就來拿，前提就是他想好了，覺得自己可以控制好自己了再來拿。他同意了。我每天固定布置一些作業(yè)給他，做完后拿來給我檢查，做得好時表揚他，稍不夠好的也表揚他。慢慢的，他的注意力集中回到學習上來了，生活也樂觀積極多了。（4）巧用“退位式”談話教育學生。不同的學生有不同的性格，對待不同的學生，我們要巧用不同的方式談話才會有好的效果，用錯了方式，非但不解決問題，還有可能影響你管理整個班呢。而我發(fā)現(xiàn)，在與學生談話時，特別是對于叛逆心理比較強，個性比較倔強的同學，如果我們能巧妙運用“退位式”方式與他們交流，會起到很好的成效的。所謂“退位式”，也就是說，我們說話的語氣，考慮問題都是站在學生的立場出發(fā)，把主動權(quán)交回到學生手里。比如某某同學違紀了，我叫他過級室來，先不說話，等到他發(fā)話問我干嘛時，我才說：“我正想問你想干嘛呢？你覺得你是在干嘛呢？”他把他的錯誤說出來的時候，肯定在想著老師要怎么樣處置他了，這時我才慢慢說：“你覺得該怎樣處理才好呢？你說說你的想法吧?！比绻麑ψ约旱奶幚磉€是合理的話，我就說：“那如果下次又來怎樣才好呢？”“不會的了，再這樣的話我完全聽從你的處置?！?“好，我相信你。那就這么著吧?！比绻缓侠淼脑挘揖驮賳柖嘁痪洹澳阌X得這樣真的合理嗎？”然后分析一下，再讓他自己想怎樣才算最適當?shù)奶幚矸椒ā＞褪沁@樣的和諧談話，再加一點無形的語言壓力在里面，他既覺得合理接受，又能保證下次不再出錯，何樂而不為呢？

總之，在班級管理工作中，班主任一定要創(chuàng)新理念，以人為本，采取與學生身心發(fā)展相適應(yīng)的管理模式，才能為學生創(chuàng)設(shè)更加和諧的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)師生共贏新局面。