楊福毅

摘要：小學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的關(guān)鍵學(xué)科，在全面實(shí)行新課程改革形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，已成為當(dāng)前任課教師的首要任務(wù)，鑒于此，提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也已勢(shì)在必行，這項(xiàng)舉措不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣所在，還能使其個(gè)人綜合能力得以進(jìn)一步強(qiáng)化。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實(shí)可行的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)研究者提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性;思考;探究

引言

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的核心構(gòu)成部分，對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、求異思維，具有十分關(guān)鍵的價(jià)值意義，但就當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效并不好，學(xué)生也未能得到有效的教育指導(dǎo)，究其根本原因，主要在于任課教師的教育指導(dǎo)理念積重難返，所采用的授課形式過于模式化、程序化，加之在課堂教學(xué)期間，只注重引導(dǎo)卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生只能單一地驗(yàn)證教材文本中的理論，難以發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的體會(huì)。為有效解決上述問題，任課教師首先需要摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，采用多元化且具有趣味性的授課形式，由此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、開放的實(shí)驗(yàn)課堂，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、探索未知，其次，還需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，將學(xué)生當(dāng)成課堂真正的主人，先調(diào)動(dòng)起他們的實(shí)驗(yàn)積極性，再培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

一、結(jié)合互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)成效

興趣是促使學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考的不竭動(dòng)力，也是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要保障，鑒于此，任課教師要想使課堂教學(xué)成效更佳，其首要任務(wù)就是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)興趣，只有這樣，學(xué)生才能踴躍參與進(jìn)授課活動(dòng)，才能使個(gè)人綜合能力得到提升。為達(dá)到這一目標(biāo)，任課教師需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，再采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂講解內(nèi)容加以思考探索，在此環(huán)節(jié)，需要教師特別注意的是，應(yīng)確保所提出的問題既與課程內(nèi)容相關(guān)，又具有一定思考價(jià)值，通過實(shí)行拋出問題-探索問題-處理問題此種講解形式，可幫助學(xué)生深化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考品質(zhì)。以液體之間的溶解現(xiàn)象為例，任課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，可將事先準(zhǔn)備好的清水、醬油、洗手液、花生油等液體分給學(xué)生，要求其加以細(xì)致的觀察，在此前提下，提出一些具有思考價(jià)值的問題，如醬油能否溶于水？為什么？其他液體呢？再激勵(lì)學(xué)生就問題展開思考分析，這樣一來，課堂教學(xué)成效就能得以進(jìn)一步提高。

二、激勵(lì)自制實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)行小組合作探究實(shí)踐策略

現(xiàn)下，仍有部分小學(xué)并未配齊實(shí)驗(yàn)器材，其主要原因，在于實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)過高，同時(shí)需要較大空間將其存貯起來，上述因素致使任課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，只能通過口頭講解，向?qū)W生講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，這也就使得課堂教學(xué)有效性趨于降低，學(xué)生也很難真正地理解科學(xué)知識(shí)。針對(duì)此種問題，任課教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，以此來保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行，提升的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體到實(shí)踐中，任課教師可依據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，制作一些簡(jiǎn)易教具，以完善實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生更加直觀、清晰地觀察實(shí)驗(yàn)，除此之外，任課教師還可激勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，在完成課堂教學(xué)以后，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣愛好，制作一些實(shí)驗(yàn)器具，這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐操作能力，就能得到逐步強(qiáng)化，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，也會(huì)更加透徹、深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也能得以進(jìn)一步提升。

在此基礎(chǔ)上，任課教師還可采用小組合作探究型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的研討與探究，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到存有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，可分享到小組中由小組成員共同探索，這項(xiàng)舉措不僅能促使學(xué)生建立起融洽的相處關(guān)系，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作能力、探究能力。例如，任課教師在傳授“磁鐵”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可要求學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，通過展示材料，分享交流結(jié)果，開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，可使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、求異思維，已經(jīng)刻不容緩，為達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)任課教師應(yīng)及時(shí)做出改變，摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，采取切實(shí)可行的課堂講解形式，由此為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)良好空間，使其科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力得以不斷強(qiáng)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性得以進(jìn)一步提升。

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