羅漢勤

摘要：對教育行業(yè)進(jìn)行了改革，制定了新課標(biāo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在立足素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，將問題與情境這兩種元素相結(jié)合，形成一個(gè)整體，讓學(xué)生更為容易的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，新鮮事物能夠抓住他們的好奇心，吸引住他們的目光，他們?nèi)菀资艿酵饨绶諊匿秩荆?，教師可以在?shù)學(xué)課堂中，利用某些元素創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境，抓住學(xué)生們的目光，引導(dǎo)學(xué)生將自己的精力投放到課堂上的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;有效研究策略

引言：

有效問題情境的建立能輔助教師更好的開展對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，問題情境能夠在小學(xué)生的眼前展開一張帶有問題的具體的畫面，給予學(xué)生更為真實(shí)、具體的感受，引發(fā)小學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，在數(shù)學(xué)課堂上建立相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)入情境，不斷思索，尋找數(shù)學(xué)問題的答案，促使學(xué)生發(fā)散思維尋找答案的不同解決辦法，幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，能在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，從不同的角度思考問題[1]。

一、有效問題情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

（一）針對性原則

小學(xué)生們的大腦還處在發(fā)展的基礎(chǔ)階段，還未成熟，他們的思考水平和認(rèn)知能力是有限的。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡段特征，制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們能夠理解的問題情境，保證情境建設(shè)的質(zhì)量，以教材為中心，填充其他元素，形成有效問題情境。從而能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良好效果。

（二）趣味性原則

興趣是最好的原動(dòng)力，會推動(dòng)學(xué)生自覺的探索相應(yīng)的知識。學(xué)生對某一科產(chǎn)生了好奇和興趣，那么他會主動(dòng)的探索相應(yīng)的知識內(nèi)容。所以，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效情境的時(shí)候要注讓情境生動(dòng)有趣，多加入一些學(xué)生們喜聞樂見的元素，吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的目光。調(diào)查人類的思維發(fā)展史，可見人類的發(fā)展階段分為三個(gè)層次，第1層次是人類的大腦經(jīng)過運(yùn)轉(zhuǎn)，思考得較為直觀;第2層次是人類的大腦，經(jīng)過運(yùn)轉(zhuǎn)思考的就較為抽象了;而第3層次則是二者的配合。這三種層次的思考方式也與小學(xué)低中兩個(gè)年齡段互相對應(yīng)，;小學(xué)高年級的學(xué)生則是前兩種思維互相補(bǔ)充呈現(xiàn)和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，但是還未發(fā)展到第3層思維方式階段。因此，教師可以根據(jù)人類的這三種層次的思考方式，結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)方法，最大效率的發(fā)揮問題情境對學(xué)生的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的相關(guān)研究

（一）讓問題情境具有真實(shí)性

大部分的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門科目系統(tǒng)、抽象且沒有意思。所以，小學(xué)生們?nèi)狈?shù)學(xué)這門科目的興趣，更缺乏良好的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)問題情境中加入小學(xué)生們感興趣的元素，尤其是要加入真實(shí)性的元素，讓問題情境充滿生活化的氣息，讓學(xué)生在生活情境中思索問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非是統(tǒng)籌、抽象的，它是生活的產(chǎn)物，并且能夠在運(yùn)用進(jìn)生活中的。比如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版一年級上冊第3單元1～5的認(rèn)識和加減法第5課《加法》這一章的內(nèi)容時(shí)。教師可以為學(xué)生們創(chuàng)建這樣的問題，讓學(xué)生們想象自己去小賣部買棒棒糖，一個(gè)棒棒糖是一元錢，那么買4個(gè)棒棒糖是多少元錢呢？用這樣的生活性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

（二）將問題情境故事化、簡單化

小學(xué)生的知識接收能力不強(qiáng)，學(xué)校教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將問題簡單化、故事化。讓學(xué)生能夠聽懂情境中的問題，進(jìn)而進(jìn)行思考。教師給學(xué)生講述一個(gè)問題，可以用簡單的小故事引出這個(gè)問題，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把目光放到課堂的數(shù)學(xué)問題上，接著引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思索。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)五年級上冊第7單元數(shù)學(xué)廣角第1課《植樹問題》這一章的數(shù)學(xué)知識。教師可以先給小學(xué)生們講述植樹節(jié)的由來，植樹節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而引出本節(jié)課需要學(xué)生們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題—植樹問題。這樣的教學(xué)方式，可以有效抓住小學(xué)生們的目光，集中小學(xué)生們的注意力，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)思考性強(qiáng)的問題情境

問題情境的主要作用之一，就是提高學(xué)生的思考力，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候，從數(shù)學(xué)的眼光出發(fā)，形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。這就要求數(shù)學(xué)問題情境的有效建設(shè)，必須有著極強(qiáng)的思考性，能夠充分的考慮到學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門科目提起興趣。教師為學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境后，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分思考的機(jī)會，讓學(xué)生去思考，為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的舞臺，并對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師提出質(zhì)疑。為學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能有著極強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

為了滿足新課標(biāo)的要求，跟隨時(shí)代的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)找尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，帶領(lǐng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)問題情境的建設(shè)，要遵循趣味性針對性的原則，根據(jù)小學(xué)生們的自身情況創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，培育小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁霞.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].學(xué)周刊，2018，（19）.35～36.

[2]邵會.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2020，（10）.45.

[3]黃衛(wèi)華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].讀寫算，2019，（29）.54.