摘要：隨著技能大賽的不斷發(fā)展，學(xué)生參賽與日常專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾逐步地凸顯了出來，比如以賽代考、以賽代學(xué)，大賽獨立于正常的教學(xué)培訓(xùn)中，這一現(xiàn)象背離了職業(yè)教育面向全社會、全面發(fā)展的教育初衷。如何將技能大賽與專業(yè)課程科學(xué)合理地結(jié)合，成為了眾多院校面臨的難題，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：技能大賽;設(shè)計實踐;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)改革

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，國家支持各類競賽，把開展各種形式的職業(yè)技能競賽作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。2020年12月中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽的開幕式中，習(xí)近平總書記指出，技術(shù)工人隊伍支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。職業(yè)技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，對壯大技術(shù)工人隊伍、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有積極作用。李克強總理指出，提高職業(yè)技能是促進中國制造和服務(wù)邁向中高端的重要基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)國際針對不同專業(yè)設(shè)置的技能大賽正在如火如荼地發(fā)展中，這不僅對職業(yè)教育的質(zhì)量和高校專業(yè)水平起到提質(zhì)作用，也是對深入推進職業(yè)大學(xué)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、校企合作、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)等的重要方式。在國家政策和職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，深化教學(xué)改革、加強校企連接，職業(yè)技能大賽是一個重要手段，也是深化教育改革的重要平臺。大賽與教學(xué)課程的矛盾關(guān)系，不僅沒有發(fā)揮出大賽應(yīng)有的作用，反而出現(xiàn)了消極效果。以能力和就業(yè)為導(dǎo)向作為高職院校的教育基礎(chǔ)，以技能大賽為載體和平臺，引領(lǐng)課程改革、融入平時教學(xué)中，通過技能大賽促進教育設(shè)計實踐課程教學(xué)和教學(xué)改革。

一、以技能大賽為平臺，明確人才培養(yǎng)方向

針對性地對設(shè)計實踐課程的人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善，強化學(xué)生的實操能力、創(chuàng)新能力及其他綜合能力，使技能大賽與實踐教學(xué)有機融合，將競賽項目引進課堂，使技能大賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相互促進，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才。準(zhǔn)確分析藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)在各大高職院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，總結(jié)分析專業(yè)教學(xué)中的實踐模塊和理論模塊的教學(xué)組織模式，制定以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽為背景的專業(yè)理論和實踐課程相融合的教學(xué)模式。

二、以技能大賽實踐項目為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐課程體系

設(shè)計類實踐課程是設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終實現(xiàn)的重要途徑，學(xué)院根據(jù)企業(yè)設(shè)計崗位的實踐標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)，實施項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)的模式，通過產(chǎn)品設(shè)計大賽、服裝設(shè)計大賽、平面設(shè)計大賽等專業(yè)針對性強的技能競賽，將大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計要求、與實踐課程教學(xué)內(nèi)容、方法、考核標(biāo)準(zhǔn)進行融合，優(yōu)化課程的同時，以技能大賽為導(dǎo)向，以設(shè)計企業(yè)項目標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識與實踐知識整合進項目、任務(wù)、實訓(xùn)中，通過大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、兩岸新銳設(shè)計競賽“華燦杯”、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)與要求與課程相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)和考核模式，構(gòu)建、教、學(xué)、做、競賽的實踐課程教學(xué)模式，實現(xiàn)課程與職業(yè)要求充分銜接，讓學(xué)生對實踐課程更加熱情。

在實踐課程訓(xùn)練和制作過程中，引進大賽的評委和專家對學(xué)生的實踐課程內(nèi)容進行評審和考核，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，促進導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計實踐課程有更深的認(rèn)知，從而知其然、知其所以然。

三、以技能大賽為教學(xué)模式改革作引導(dǎo)

學(xué)院將以各大技能大賽為機遇，在改進升級校內(nèi)設(shè)備設(shè)施的同時，將企業(yè)的項目知識融入課程中，真正實現(xiàn)校企連接，人才強技強知。通過大賽，完成教師與項目經(jīng)理身份互換，課堂與施工現(xiàn)場交替、課堂任務(wù)與施工任務(wù)交替、教學(xué)評估與項目成效交替等的教育教學(xué)模式。避免設(shè)計類專業(yè)的實踐模塊 “呆板的、無趣的、無目的”的課程模式，以技能競賽的考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)崗位的技能要求為向?qū)В⒁皂椖繛閷?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動地改革實踐課程模式，真正做到教、做、賽、學(xué)的實踐課程模式。

建立應(yīng)用型、實踐型、技能型人才培養(yǎng)模式的課程教學(xué)管理機制，實施興趣化、多元化、柔性化的教學(xué)組織模式，使人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會、專業(yè)發(fā)展更大程度地關(guān)聯(lián)起來，從而更大程度提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以技能大賽為“競技場”，推動雙師型隊伍建設(shè)

抓牢技能大賽的核心，督促教師進企業(yè)、到一線吸收最新市場知識、強化技能、優(yōu)化課程教學(xué)模式，建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師型教師團隊，有效提高設(shè)計實踐類學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，更大程度上提升學(xué)生的綜合能力。要真正做到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽強技”的發(fā)展目標(biāo)，對專業(yè)教師的要求不僅僅要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要有豐富的參賽經(jīng)驗。全國各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽不僅是對教師專業(yè)知識的考驗，同時也是對教師掌握知識的系統(tǒng)化考驗。教師在此過程中就要不斷地拓展專業(yè)能力，才能真正做到“以賽促教”實現(xiàn)教學(xué)相長，努力探索培養(yǎng)“一專多能”型教師隊伍的方法和途徑。

五、結(jié)論

通過對當(dāng)前職業(yè)技能大賽這個大背景的分析與研究，結(jié)合設(shè)計類專業(yè)的特點和優(yōu)勢及存在的不足，探索以技能大賽為導(dǎo)向、機遇、核心的人才的培養(yǎng)模式。本研究的優(yōu)勢在于能夠借助技能大賽迅速發(fā)展的大背景，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并運用專業(yè)知識與當(dāng)今社會發(fā)展的主流實踐活動中，與社會發(fā)展緊密對接，在為社會培養(yǎng)了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的同時，對設(shè)計專業(yè)實踐課程教育教學(xué)改革也提供了思路和方案。

參考文獻：

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[2] 何人可.《工業(yè)設(shè)計史》[M].北京高等教育出版社，2004年.

[3]柳冠中.《事理學(xué)論綱》[M].長沙：中南大學(xué)出版社.2005年

作者簡介：張黎明，男，1987年11月，漢，碩士研究生，湖北黃石，初級，設(shè)計獎項驅(qū)動傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展