房仲些

摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)中心的教學(xué)理念逐漸得以明確。而對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，不同學(xué)科其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)重視該科目不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)凸顯的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究中的重點(diǎn)內(nèi)容。目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含眾多內(nèi)容，在不同教學(xué)工作中應(yīng)突出不同的重點(diǎn)部分。這樣才能在較強(qiáng)的教學(xué)目的性之下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂;正比例和反比例

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)起到承上啟下，夯實(shí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識(shí)掌握的作用。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，其在未來較短時(shí)間內(nèi)，將步入下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而在此階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，同時(shí)要更為重視教學(xué)效率，還要進(jìn)一步構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，這樣才能有效提升學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果，最大限度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。正比例和反比例教學(xué)是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。比例作為一種新知識(shí)，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)過程中，要利用有限的課時(shí)來幫助學(xué)生從多角度來認(rèn)識(shí)比例相關(guān)知識(shí)，突出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。本文將針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂簡析

正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是構(gòu)建該類課堂的關(guān)鍵前提。很多教師對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)存在一定誤解。不少教師認(rèn)為，高效課堂就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多知識(shí)，在這種理念的引導(dǎo)下，教師不斷增加課堂知識(shí)灌輸，加劇了填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。還有一部分教師存在矯枉過正的問題，在教學(xué)過程中將課堂完全交還于學(xué)生，使自主學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中甚至無法起到有效的引導(dǎo)作用，而對(duì)于自控能力稍弱的小學(xué)生而言，這樣的自由學(xué)習(xí)無異于將課堂變?yōu)樽杂墒袌鯷1]。從科學(xué)的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)在固定課時(shí)之內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)過后，能夠充分利用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂還應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的自我思考能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分開動(dòng)腦筋，思考教師所布置的問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂下正比例和反比例教學(xué)實(shí)踐

2.1設(shè)立相應(yīng)情境，區(qū)分二者定義

在正比例和反比例教學(xué)過程中，其教學(xué)基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)比例的認(rèn)識(shí)，想讓學(xué)生有效區(qū)分正比例和反比例的定義，首先就要讓學(xué)生明確比例和其他相似運(yùn)算方式之間的差異。在比例學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)于比例除法分?jǐn)?shù)之間的差異認(rèn)識(shí)不清，進(jìn)一步學(xué)習(xí)正比例和反比例相關(guān)知識(shí)時(shí)則思維更加混亂[2]。這種情況下通過教師舉例和學(xué)生自主思考來讓學(xué)生充分進(jìn)行自我思考。建立一個(gè)虛擬的購買場景，同學(xué)們?cè)谖木叩曩徺I相應(yīng)商品時(shí)，如果要了解購買數(shù)量和付款金額之間的關(guān)系時(shí)，就需要應(yīng)用比例知識(shí)，比如一支鉛筆一元，兩支鉛筆兩元，10支鉛筆則需要10元。而想要了解一筆具體數(shù)額的錢款能夠購買多少商品時(shí)則需要運(yùn)用除法進(jìn)行計(jì)算。例如一個(gè)筆袋5.5元，同學(xué)手中有20元，通過除法計(jì)算可知同學(xué)可買三只筆袋同時(shí)余下3.5元。而當(dāng)同學(xué)了解到5本練習(xí)本12元時(shí)，一本練習(xí)本的價(jià)格則可表示為12/5。而當(dāng)同學(xué)們購買某一種文具，購買的數(shù)量越多，則花費(fèi)的錢款也越多，反之，當(dāng)同學(xué)們手中的錢款數(shù)額一定是購買的商品越多，則手中剩余錢款數(shù)量越少。通過設(shè)立這樣的具體場景，讓同學(xué)們了解了三者之間的區(qū)別，即比例代表一種數(shù)量關(guān)系，而除法則是一種運(yùn)算過程，分?jǐn)?shù)則代表具體數(shù)值。同時(shí)同學(xué)們也了解到了，正比例是指兩種量在變化過程中其比值一定，而反比例則是指兩種變量在變化過程中其乘積保持一定[3]。

2.2利用已掌握知識(shí)承上啟下

在正比例和反比例教學(xué)過程中還要充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，來進(jìn)行本階段教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。例如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正比例相關(guān)知識(shí)之前來與教師一同探討長方形各邊長變化與周長變化之間的關(guān)系。就是在黑板上畫一長為4cm，寬為3cm的長方形，要求同學(xué)們計(jì)算長方形周長，由于同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形周長計(jì)算方式，因此大家能夠很快得出該長方形周長為14cm，而當(dāng)長方形的長與寬各擴(kuò)大一倍時(shí)，其邊長變?yōu)榱?cm和6cm，那么其周長則變?yōu)?8cm，而將其邊長縮小至原數(shù)值的1/2時(shí)，長方形周長則變?yōu)?cm，由此可知長方形周長的變化與各邊長之間的變化比值一定，有這樣的實(shí)際問題來引出正比例的相關(guān)內(nèi)容[4]。借助于同學(xué)們?cè)谙惹皩W(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的接受性，降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的茫然感，這對(duì)于提升整體教學(xué)效率有重要意義。

2.3發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性編輯習(xí)題

通過提升教學(xué)效率來強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量，其重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例和反比例相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，想讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考分析，強(qiáng)化其知識(shí)掌握能力，可以采用學(xué)生自主編輯習(xí)題的方式。通過這樣的方式，不僅能夠讓教師了解每名同學(xué)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解程度和認(rèn)識(shí)情況，而且也能在這樣的教學(xué)方式下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，思考正比例和反比例的定義[5]。在自行編輯習(xí)題的過程中，很多同學(xué)采取行程問題的方式來設(shè)計(jì)問題，假設(shè)汽車行駛速度為60km每小時(shí)，而步行速度僅為5km每小時(shí)，那么當(dāng)汽車行駛200km時(shí)，步行走出多少距離，能夠設(shè)計(jì)出這樣問題的學(xué)生代表其對(duì)于比例方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較深刻，設(shè)計(jì)問題的過程中該同學(xué)也對(duì)比例相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。

2.4一題多解鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)了正比例和反比例相關(guān)知識(shí)后，同學(xué)們可針對(duì)一種問題采取多種解題思路來進(jìn)行解答，例如一施工現(xiàn)場，其每天消耗施工材料2噸，照此計(jì)算完成施工需要35天，而如果增加施工速度，每天消耗施工材料3.5噸，則需要多少天能完成施工任務(wù)。在解答此題時(shí)同學(xué)們既可以采取剛剛學(xué)過的比例知識(shí)，當(dāng)然也可以利用乘除法知識(shí)來進(jìn)行計(jì)算，不同同學(xué)采取不同的計(jì)算方式，而教師在該過程中允許同學(xué)們采取不同的計(jì)算方法來進(jìn)行解答，對(duì)于提出一種解答方式的同學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取另一種計(jì)算方式來進(jìn)行解題。這一過程中讓同學(xué)們通過不同的思維方式來解答習(xí)題由教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生溫故而知新，并借此起到提升教學(xué)效率、提高整體教學(xué)質(zhì)量的作用[6]。

結(jié)束語：

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為中心，構(gòu)建高效課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析。以六年級(jí)下冊(cè)正比例和反比例相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂給出了較為具體的措施。希望在未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中能夠更加重視對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造符合現(xiàn)代化教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳群英. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2020（3）：103.

[2] 羅素華. 核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 亞太教育，2020（4）：20.

[3] 魏海霞. 核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2020，2（5）：61.

[4] 辛兵鋒. 基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J]. 才智，2020（14）：94.

[5] 袁晶翠. 核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)滲透[J]. 學(xué)周刊，2020（19）：99-100.

[6] 趙小虎. 立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（19）：32-33.