陳艷

摘要：小學(xué)是教育的黃金期，是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的奠基時(shí)期，也是孩子們樹立學(xué)科信心的關(guān)鍵時(shí)期。如果這時(shí)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，很容易挫傷學(xué)生的自信心，使他們在今后的學(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響他們的學(xué)習(xí)能力。因此這時(shí)，教師要善于分析學(xué)困生的形成原因，對他們進(jìn)行有針對性的轉(zhuǎn)化教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，知識比較復(fù)雜，小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法死板、手段單一，數(shù)學(xué)學(xué)科本身又比較抽象枯燥，學(xué)生注意力容易不集中，課堂的參與度也不高，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，存在著一些學(xué)困生，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注這部分學(xué)困生，采取有效的措施使其轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)習(xí)興趣低，積極性低

由于數(shù)學(xué)本身就具有縝密思維和抽象的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更加困難，加上數(shù)學(xué)課枯燥無味，許多學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)提不起興趣，甚至昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績一直上不去，而成績一直無法提高就會(huì)直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上對老師提出的數(shù)學(xué)問題一無所知，無法完成自己獨(dú)立思考、解決問題的能力，沒有動(dòng)力完成老師布置的作業(yè)，隨著長時(shí)間積累，成績就會(huì)越來越低。

（二）學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，喪失學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于性格內(nèi)向，不愿與人交流，學(xué)習(xí)過程中容易被外界事物影響，上課注意力不集中，自我約束力能力較差，課堂上對知識點(diǎn)理解不夠透徹。隨著越來越多知識點(diǎn)增加，舊的知識點(diǎn)沒有鞏固，又添加新的知識點(diǎn)，學(xué)生無法進(jìn)行正常的理解與吸收，在學(xué)習(xí)過程中沒有找到平衡學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率降低，無法理解老師講課內(nèi)容，久而久之，就和“滾雪球”一樣惡性循環(huán)，失去對學(xué)習(xí)的信心。

（三）家庭教育不夠重視

學(xué)生由于家庭環(huán)境的特殊性，學(xué)生沒有得到家庭的關(guān)心、愛護(hù)，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，養(yǎng)成了厭學(xué)、棄學(xué)的態(tài)度和想法，越來越重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生心理壓力越來越大，應(yīng)付考試，應(yīng)付上課學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)理解始終不透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加艱難，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育路徑

（一）降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度

教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，營造一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，打造生動(dòng)直觀的課堂教學(xué)，降低知識的難度，便于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在講解“雞兔同籠”這一內(nèi)容時(shí)，這是一類典型的需要利用方程解決的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并且這類題目應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難度最大的題目類型.因此，筆者在講解該問題時(shí)應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)地分析每句題干的內(nèi)容，將題目的條件都羅列起來，找出對應(yīng)的關(guān)系，設(shè)出未知數(shù)，進(jìn)一步解決相關(guān)題目.由此可見，如果學(xué)困生利用方程解決相關(guān)應(yīng)用題，那么不僅能降低應(yīng)用題的難度，而且能培養(yǎng)自身的方程思想.

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入方程學(xué)習(xí)中

興趣是最大的動(dòng)力。只有激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如有趣的課前導(dǎo)入、生動(dòng)的課堂教學(xué)、充滿樂趣的教學(xué)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣。把課堂教學(xué)和學(xué)困生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決他們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生對“比例應(yīng)用題”感覺有困難，這時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境：利用奶粉泡好兩杯牛奶（質(zhì)量相同，濃度不同），讓兩名學(xué)生分別品嘗并詢問他們的感覺，一名學(xué)生說：“太膩了，奶粉放得有點(diǎn)多.”另一名學(xué)生說：“沒味道，就像白開水一樣.”在這之后，教師可以將問題拋出來：“按照什么樣的比例才能保證牛奶的口感最好呢？”對于這樣的問題，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說：“1∶5的比例.”有的學(xué)生說：“1∶7的比例.”經(jīng)過一段時(shí)間之后，教師可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并給出答案，說明書上提示按照1∶8的比例進(jìn)行配制，并出示第一道例題：“一杯350毫升的白開水，應(yīng)該加多少奶粉才是最合適的配置？”這樣的教學(xué)方法的效果遠(yuǎn)大于學(xué)困生被動(dòng)地在課堂上講題、練題，不僅能提高學(xué)困生課堂參與的積極性，而且能提高教學(xué)效率.

（三）對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的模式。統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，總有一部分學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，得不到更高層次的提升;有的學(xué)生能力有限，只能消化當(dāng)堂的課程知識;有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，消化不了課程知識。統(tǒng)一教學(xué)模式，也增加了教師的教學(xué)難度，講快了，有跟不上進(jìn)度的，講慢了，有的已經(jīng)會(huì)了，不感興趣，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了矛盾。分層教學(xué)模式的引進(jìn)，可以更好地解決這一問題。

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，把學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生，知識水平都能有所提升。教師要對班級的學(xué)生進(jìn)行了解，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生之間的差異性，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近、學(xué)習(xí)能力相近、個(gè)性相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，方便在教學(xué)中可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步或者退步的變化時(shí)，教師要及時(shí)地調(diào)整分層，確保學(xué)生在相應(yīng)的層次教學(xué)可以得到關(guān)注和提升，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，找到努力學(xué)習(xí)的方向。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就可以完成的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反復(fù)的情況，這就需要教師和學(xué)困生的共同努力.教師要通過不斷地實(shí)踐和指導(dǎo)，深究學(xué)困生形成的原因，并在實(shí)踐引導(dǎo)中幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率，提高學(xué)生的成績.

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