摘要：日語(yǔ)是除英語(yǔ)外應(yīng)用比較廣的重要語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，不少高等院校也紛紛開設(shè)公共日語(yǔ)課堂，希望學(xué)生在掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，為有效提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打好基礎(chǔ)，成為國(guó)際發(fā)展需要的多元化人才。為了通過(guò)教育改革工作的落實(shí)，幫助學(xué)生更好提升日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)優(yōu)化教育思想，能夠根據(jù)高等教育改革要求，對(duì)日語(yǔ)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，并掌握日語(yǔ)文化精髓的同時(shí)，使學(xué)習(xí)能力與文化素質(zhì)得到快速增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困境;高等教育;學(xué)習(xí)目標(biāo);公共日語(yǔ)教學(xué)

引言

由于中日的地理位置相近，所以文化方面有一定程度的融合，很多日本文字與漢字有很多相似之處，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以為了使教育改革工作有序落實(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生找到更好學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方向，教師需要避免用灌輸?shù)姆椒ㄩ_展教育工作，而是尋找滿足大學(xué)生心理需要的授課方式，幫助學(xué)生在日本文化的探索中，既能夠激發(fā)主觀能動(dòng)性，又能在中日文化的對(duì)比中提升學(xué)習(xí)效果，使語(yǔ)言類課程發(fā)揮教育意義的同時(shí)，幫助學(xué)生在日語(yǔ)的應(yīng)用中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與交際意識(shí)。

1公共日語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

1.1教育目標(biāo)模糊

公共日語(yǔ)課程在整體的專業(yè)教學(xué)中課時(shí)占比較少，但教育目標(biāo)卻與日語(yǔ)專業(yè)一致，使學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又要挖掘日本文化精髓的同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果。所以在這種忽略教學(xué)實(shí)際的教育目標(biāo)下，不僅難以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，也在一定程度上影響教育工作的有序開展。對(duì)于不同學(xué)生而言，對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的接受能力有所差異，而且并非日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)日語(yǔ)只作為一項(xiàng)拓展語(yǔ)言能力的活動(dòng)，又沒(méi)有足夠的探究積極性進(jìn)行對(duì)日語(yǔ)內(nèi)涵的深入探索，使較高的教育目標(biāo)與短暫的課時(shí)制定不僅不匹配，過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容也嚴(yán)重影響學(xué)生參與積極性的提升。這樣不僅會(huì)使公共日語(yǔ)課堂的授課效果大打折扣，也在無(wú)法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求的課堂中，嚴(yán)重阻礙語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉，使枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境既影響學(xué)生探究意識(shí)，又在模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)中導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)效性的大打折扣。

1.2授課方法陳舊

語(yǔ)言類學(xué)科教育重點(diǎn)，在于幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的了解，能夠在聽說(shuō)讀寫的應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)效果。所以大部分教師所開展的公共日語(yǔ)課堂，都以專業(yè)化的要求希望學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，卻忽略初次接觸日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，既沒(méi)有足夠的文化基礎(chǔ)，也在忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，側(cè)重使用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的講解。這樣不僅會(huì)使難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過(guò)于僵化的授課方法也與大學(xué)生的心理需求與認(rèn)知規(guī)律無(wú)法協(xié)調(diào)。在比較枯燥的日語(yǔ)課堂中，學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，既無(wú)法體現(xiàn)日語(yǔ)課堂的趣味性與多樣性，也在抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，嚴(yán)重阻礙公共日語(yǔ)課堂的有序開展。如果教師不對(duì)授課方法進(jìn)行優(yōu)化，建立更滿足大學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)的日語(yǔ)課堂，不僅會(huì)嚴(yán)重影響授課實(shí)效性，也會(huì)忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，阻礙高質(zhì)量公共日語(yǔ)課堂的建立。

2優(yōu)化公共日語(yǔ)課堂教育工作的途徑

2.1確定教育重點(diǎn)

為了使公共日語(yǔ)課堂更貼合大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并使其在不同文化的滲透中激發(fā)思維活躍度，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知特點(diǎn)，制定更符合其學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)大綱，使教育重點(diǎn)不以專業(yè)日語(yǔ)授課目標(biāo)為主，而是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，能夠在活躍的思維意識(shí)中，進(jìn)行對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)建立富有層次性的授課計(jì)劃，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中，更有針對(duì)性的提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)閱讀活動(dòng)、辯論會(huì)以及口語(yǔ)交際活動(dòng)的開展，為學(xué)生建立更有語(yǔ)境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)在靈活應(yīng)用中，快速提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該在中日文化的對(duì)比中，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的理解，能夠在知識(shí)遷移能力的應(yīng)用下，尋找學(xué)好日語(yǔ)知識(shí)的途徑，并做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的收集，能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)要求對(duì)教育重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使尊重學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)能力的公共日語(yǔ)課堂，更好貼合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，并在積極參與中提升教學(xué)效率，保證教育改革工作的有序落實(shí)。

2.2改良授課方法

以教師為主體的公共日語(yǔ)課堂，會(huì)使學(xué)生跟隨教師的思路開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既無(wú)法通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，對(duì)日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探索，也會(huì)在比較被動(dòng)的語(yǔ)言情境下，影響語(yǔ)言應(yīng)用能力的快速提升，無(wú)法體現(xiàn)日語(yǔ)課堂的趣味性與層次性。教師需要對(duì)授課方法進(jìn)行不斷改良，不能將授課重點(diǎn)始終放在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以利用信息技術(shù)建立互動(dòng)平臺(tái)，要求學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的拓展，并了解中日文化差異的同時(shí)，找到比較明確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師還可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行拓展，利用日劇、動(dòng)漫、飲食等有鮮明文化特色的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，對(duì)日本文化進(jìn)行深入了解的同時(shí)，能夠找到比較明確的學(xué)習(xí)方向。這樣不僅可以使學(xué)生從不同視角進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的探索，也可以很好為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在知識(shí)的拓展中豐富人文素養(yǎng)，使公共日語(yǔ)教學(xué)不僅幫助學(xué)生提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也能增強(qiáng)其文化意識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)的過(guò)程中真正感受日語(yǔ)知識(shí)的魅力，從而在有趣的日語(yǔ)課堂中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的更好掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)知規(guī)律，尋找日語(yǔ)教學(xué)中面臨的阻礙，并可以結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)勢(shì)化教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的掌握。這就需要新形勢(shì)下的日語(yǔ)課堂，能夠以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不再按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在自主把握日語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，能夠有針對(duì)性增加語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，才能使日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵在不斷豐富的同時(shí)，幫助學(xué)生從多角度出發(fā)感受不同文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在積極探索中使公共日語(yǔ)課堂在教育內(nèi)涵的優(yōu)化中有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚舒月.高校二外日語(yǔ)課程教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019，（13）.86-87.

[2]張小莉.高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019，（27）.465.

[3]劉吟舟.高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革新探[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2017，（7）.13-14.

[4]楊君.大學(xué)公共日語(yǔ)課程現(xiàn)狀及教學(xué)模式探索[J].校園英語(yǔ)，2019，（27）.11-13.

作者簡(jiǎn)介：徐婧（1984-），女，漢族，研究生。研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文化