摘要：日語是除英語外應用比較廣的重要語言，隨著經濟的高速發(fā)展，不少高等院校也紛紛開設公共日語課堂，希望學生在掌握語言應用能力的同時，為有效提升就業(yè)競爭力打好基礎，成為國際發(fā)展需要的多元化人才。為了通過教育改革工作的落實，幫助學生更好提升日語學習效果，教師應優(yōu)化教育思想，能夠根據高等教育改革要求，對日語課堂內容進行創(chuàng)新，才能幫助學生強化學習能力，并掌握日語文化精髓的同時，使學習能力與文化素質得到快速增強。

關鍵詞：學習困境;高等教育;學習目標;公共日語教學

引言

由于中日的地理位置相近，所以文化方面有一定程度的融合，很多日本文字與漢字有很多相似之處，極大降低學生的學習難度。所以為了使教育改革工作有序落實的同時，幫助學生找到更好學習日語的方向，教師需要避免用灌輸的方法開展教育工作，而是尋找滿足大學生心理需要的授課方式，幫助學生在日本文化的探索中，既能夠激發(fā)主觀能動性，又能在中日文化的對比中提升學習效果，使語言類課程發(fā)揮教育意義的同時，幫助學生在日語的應用中，提升語言表達能力與交際意識。

1公共日語教學的問題

1.1教育目標模糊

公共日語課程在整體的專業(yè)教學中課時占比較少，但教育目標卻與日語專業(yè)一致，使學生在短暫的學習活動中，既需要掌握較強的語言應用能力，又要挖掘日本文化精髓的同時保證學習效果。所以在這種忽略教學實際的教育目標下，不僅難以符合學生的實際學習需要，也在一定程度上影響教育工作的有序開展。對于不同學生而言，對于日語知識的接受能力有所差異，而且并非日語專業(yè)的學生，往往學習日語只作為一項拓展語言能力的活動，又沒有足夠的探究積極性進行對日語內涵的深入探索，使較高的教育目標與短暫的課時制定不僅不匹配，過于專業(yè)的內容也嚴重影響學生參與積極性的提升。這樣不僅會使公共日語課堂的授課效果大打折扣，也在無法符合學生認知規(guī)律與語言學習要求的課堂中，嚴重阻礙語言應用能力的鍛煉，使枯燥的學習環(huán)境既影響學生探究意識，又在模糊的學習目標中導致學習實效性的大打折扣。

1.2授課方法陳舊

語言類學科教育重點，在于幫助學生通過語言結構的了解，能夠在聽說讀寫的應用中提升學習效果。所以大部分教師所開展的公共日語課堂，都以專業(yè)化的要求希望學生具備較強的應用能力，卻忽略初次接觸日語知識的學生，既沒有足夠的文化基礎，也在忽略學生認知規(guī)律與學習需要的同時，側重使用灌輸的方法進行對日語知識的講解。這樣不僅會使難度較大的學習內容打擊學生學習積極性，過于僵化的授課方法也與大學生的心理需求與認知規(guī)律無法協(xié)調。在比較枯燥的日語課堂中，學生只能在教師的帶領下對日語基礎知識進行死記硬背，既無法體現日語課堂的趣味性與多樣性，也在抑制學生學習能力的同時，嚴重阻礙公共日語課堂的有序開展。如果教師不對授課方法進行優(yōu)化，建立更滿足大學生語言特點的日語課堂，不僅會嚴重影響授課實效性，也會忽略學生自主學習意識的同時，阻礙高質量公共日語課堂的建立。

2優(yōu)化公共日語課堂教育工作的途徑

2.1確定教育重點

為了使公共日語課堂更貼合大學生的學習要求，并使其在不同文化的滲透中激發(fā)思維活躍度，教師應根據大學生的知識儲備與認知特點，制定更符合其學習規(guī)律的教學大綱，使教育重點不以專業(yè)日語授課目標為主，而是激發(fā)學生語言學習熱情的同時，能夠在活躍的思維意識中，進行對日語基礎知識的學習。教師需要對課程體系進行優(yōu)化，根據教學難點建立富有層次性的授課計劃，幫助學生在循序漸進中，更有針對性的提升語言學習能力，并通過閱讀活動、辯論會以及口語交際活動的開展，為學生建立更有語境的學習氛圍，使學生能夠將知識在靈活應用中，快速提升語言學習能力。同時，教師也應該在中日文化的對比中，幫助學生通過對現代漢語知識的理解，能夠在知識遷移能力的應用下，尋找學好日語知識的途徑，并做好對學生學習反饋的收集，能夠隨時根據學習要求對教育重點進行優(yōu)化，使尊重學習主體性與學習能力的公共日語課堂，更好貼合學生學習要求，并在積極參與中提升教學效率，保證教育改革工作的有序落實。

2.2改良授課方法

以教師為主體的公共日語課堂，會使學生跟隨教師的思路開展學習活動，既無法通過思維意識的調動，對日語知識進行深入探索，也會在比較被動的語言情境下，影響語言應用能力的快速提升，無法體現日語課堂的趣味性與層次性。教師需要對授課方法進行不斷改良，不能將授課重點始終放在課堂教學活動中，可以利用信息技術建立互動平臺，要求學生能夠隨時利用網絡進行日語知識的拓展，并了解中日文化差異的同時，找到比較明確的學習方向。同時，教師還可以對授課內容進行拓展，利用日劇、動漫、飲食等有鮮明文化特色的內容，幫助學生快速增強學習自覺性，對日本文化進行深入了解的同時，能夠找到比較明確的學習方向。這樣不僅可以使學生從不同視角進行日語知識的探索，也可以很好為學生提供自主學習平臺，在知識的拓展中豐富人文素養(yǎng)，使公共日語教學不僅幫助學生提升語言學習能力，也能增強其文化意識的同時養(yǎng)成主動思考的習慣，使學習熱情得到激發(fā)的過程中真正感受日語知識的魅力，從而在有趣的日語課堂中進行對知識的更好掌握。

結語

綜上所述，教師需要根據大學生的學習意識與認知規(guī)律，尋找日語教學中面臨的阻礙，并可以結合實際情況優(yōu)勢化教學體系，鼓勵學生在比較輕松的學習環(huán)境中，進行對日語知識的掌握。這就需要新形勢下的日語課堂，能夠以學生為學習主體，不再按照教師的要求完成學習任務，而是在自主把握日語學習節(jié)奏的同時，能夠有針對性增加語言應用意識，才能使日語教學內涵在不斷豐富的同時，幫助學生從多角度出發(fā)感受不同文化的魅力，進而增強學習主動性，在積極探索中使公共日語課堂在教育內涵的優(yōu)化中有序開展。

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作者簡介：徐婧（1984-），女，漢族，研究生。研究方向：日語語言文化