潘暄妍

摘要：藝術(shù)活動(dòng)是幼兒必不可少的活動(dòng)，也是幼兒園教育的重要組成部分，在藝術(shù)活動(dòng)中中，材料是促進(jìn)幼兒藝術(shù)活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此其重要性不言而喻?；诖?，本文以幼兒園中班為研究對(duì)象，從藝術(shù)活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用為角度，探討了在幼兒藝術(shù)生活中投放、擺置和使用生活化的現(xiàn)狀和存在的問題，然后針對(duì)如何在幼兒園中班中運(yùn)用生活化材料提出了針對(duì)性策略，旨在為激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的主要性，提高幼兒園生活化材料的利用率提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)活動(dòng);生活化材料

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-380

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園日?；顒?dòng)的重要組成部分，通過(guò)開展藝術(shù)活動(dòng)，幼兒園可以為幼兒提供接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì)，并能通過(guò)這個(gè)過(guò)程中幼兒與活動(dòng)材料的相互作用和相互影響提高幼兒的審美能力，并推動(dòng)幼兒的情感發(fā)育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)推動(dòng)幼兒利用生活中的材料去開展一系列的游戲活動(dòng)。因此，幼兒園中班應(yīng)當(dāng)盡可能挖掘日常生活中可以用于藝術(shù)活動(dòng)的材料，提升藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵，并最終推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

一、生活化材料的內(nèi)涵

（一）生活化材料的范疇

按照目前的材料分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，生活中常見的材料有金屬類材料、玻璃類材料、紙張材料和塑料材料等[1]。在藝術(shù)活動(dòng)中有針對(duì)性的使用生活化材料，可以有效激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的欲望，并能直接提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)和審美要素的感知，鍛煉中班幼兒的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（二）生活化材料的選取標(biāo)準(zhǔn)

生活化材料在幼兒園中班日?；顒?dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，生活化材料的質(zhì)量和種類直接決定著藝術(shù)活動(dòng)開展的質(zhì)量和進(jìn)程的順利。因此在選取生活化材料時(shí)，幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)考慮其是否能夠激發(fā)幼兒的興趣，這是推動(dòng)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵所在;其次生活化材料的選取應(yīng)該更為貼近生活，只有生活化材料才是是中班幼兒所熟悉的，也更能在藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮效果;最后生活化材料應(yīng)當(dāng)便于加工，這樣更為符合藝術(shù)活動(dòng)的初衷。

二、目前幼兒園中班藝術(shù)活動(dòng)中生活化材料運(yùn)用存在的問題

（一）投放的生活化材料不成套，

為了確保每位幼兒都能夠充分參與藝術(shù)活動(dòng)，幼兒園生活化材料的投放往往與幼兒的數(shù)量相匹配。不成套的生活化材料不僅會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)活動(dòng)開展時(shí)資源分配的不平均，引起幼兒之間的爭(zhēng)搶行為，更有甚者會(huì)產(chǎn)生破壞材料和報(bào)復(fù)其他幼兒的情況，影響幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性。還會(huì)對(duì)游戲材料和場(chǎng)地資源形成占有和浪費(fèi)。

（二）教師擺放和購(gòu)置材料的不合理

現(xiàn)實(shí)中，還存在部分教師擺置生活化材料不規(guī)范的問題，生活材料的擺放毫無(wú)規(guī)律，這樣不僅會(huì)對(duì)生活化材料的品質(zhì)造成損傷，幼兒也無(wú)法對(duì)生活材料形成重視，自然也不會(huì)愛惜愛惜這些材，也不利于幼兒的整理歸類等行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）教師對(duì)于材料的使用水平有待提升

如今部分幼兒園教師在使用生活化材料開展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)還存在水平有待欠缺的問題，在使用這些材料時(shí)一是沒有給予幼兒足夠的言語(yǔ)和行為指導(dǎo)，最大化的將生活化材料利用起來(lái)，二是是過(guò)度介入，自認(rèn)為是正確的材料使用方式指導(dǎo)學(xué)生[2]，這都會(huì)對(duì)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)造成阻礙，也不利于幼兒審美能力和情緒的發(fā)展。

三、提高幼兒園中班在藝術(shù)活動(dòng)中生活化材料應(yīng)用水平的策略

（一）鼓勵(lì)幼兒自主找尋生活化材料

幼兒教育工作者在應(yīng)用生活化材料開展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與特征，做到“以幼兒為核心”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自發(fā)從生活中挖掘材料。通過(guò)觀察幼兒會(huì)找尋什么樣的生活化材料，教師也能得到一定啟發(fā)，在準(zhǔn)備生活化材料的時(shí)候也能更具備針對(duì)性。

（二）要規(guī)范生活化材料的擺放和使用

幼兒工作者應(yīng)當(dāng)在生活化材料的使用過(guò)程中有意識(shí)的以分類的思想來(lái)規(guī)范生活化材料的使用和擺放生活化材料的使用，具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)一是要依據(jù)生活化資料承擔(dān)的功能首先將其分類;二是要根據(jù)材質(zhì)的不同將其分類，比如卡紙就屬于紙質(zhì)類材料，布袋就屬于棉布類材料，教師應(yīng)當(dāng)將不同的材料有序的擺放在規(guī)定的區(qū)域，這樣也可以方便材料的使用。

（三）及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行換新

生活化材料都有相應(yīng)的保存期限，也有一定的保存要點(diǎn)，例如紙質(zhì)材料在保存時(shí)需要避免潮濕，玻璃類和金屬類材料在保存時(shí)需要注意避免幼兒直接接觸，教師在開展藝術(shù)活動(dòng)是，需要及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行換新，這樣除了有助于教師發(fā)現(xiàn)新的生活化材料，還可以給幼兒帶來(lái)新鮮感。

（四）提高教師運(yùn)用生活化材料的水平

幼兒教育工作者不僅僅是看管幼兒和照顧幼兒，也承擔(dān)了一定的幼兒教育啟蒙的作用，因此在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師首先自己要轉(zhuǎn)變教育理念，將自己視為一名教育工作者而非“保姆”，將材料視為提升藝術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵工具。在材料的運(yùn)用和選擇時(shí)也要變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)將生活中看到的能夠用于藝術(shù)活動(dòng)的材料納入教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]王展.生活化材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].中國(guó)民族博覽，2019（08）：23-24.

[2]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區(qū)為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（02）：110-113.

[3]陳亞玲，趙蓮花.區(qū)域活動(dòng)材料選擇與投放過(guò)程中出現(xiàn)的問題及策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（19）：4-6.