丁瑜

摘 要：圍繞“如何激發(fā)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的自主性”展開論述，以“走班式”藝術(shù)活動的開展為背景，從活動形式、內(nèi)容選擇、組織實施三個方面研究“走班式”藝術(shù)活動中促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)自主性的有效策略，從而有效激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動的自主性，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。

關(guān)鍵詞：走班式；藝術(shù)活動；自主性；策略

中圖分類號：G718.2；G312 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）15-0062-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睂τ谒囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性，如自主感受、自主參與、自主表達(dá)、自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

如何激發(fā)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的自主性，使其獲得個性化、多元化的提升和發(fā)展呢？經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)讓藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動“走”起來，能有效地激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性?！白甙嗍健笔侵附處煱凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣特長確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、自我發(fā)展需要、自身的興趣選擇班級參與活動的教學(xué)形式。“走班式”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境、與人交往等方面的能力，使每個學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。“走班式”藝術(shù)活動是指幼兒園打破原有的“班級授課制”限制，在固定的時間內(nèi)，在中大班幼兒中以“藝術(shù)工作坊”為單位，以走班形式開展的形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)活動，包括藝之舞（舞蹈）、藝之聲（唱歌）、藝之創(chuàng)（創(chuàng)意）、藝之樂（表演）、藝之墨（國畫）、藝之彩（水粉）、藝之樂（打擊樂）。通過統(tǒng)整化的活動場地設(shè)置，發(fā)揮教師藝術(shù)教學(xué)特長，給幼兒提供自主選擇藝術(shù)活動的機會；通過多樣化的藝術(shù)活動設(shè)計，滿足不同幼兒的發(fā)展需要?！白甙嗍健彼囆g(shù)活動的特點是：關(guān)注幼兒個體需要，尊重幼兒選擇，內(nèi)容豐富，重在體驗?！白甙嗍健彼囆g(shù)活動中促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)自主性的有效策略有以下幾方面。

一、自主選擇，取舍中明確自己的需要

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”因此，在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注幼兒的個體發(fā)展需要以及個體差異，做到有的放矢。

1. 宣傳在前，幫助幼兒了解各藝術(shù)坊

開展“我喜歡，我選擇”的宣傳活動，結(jié)合ppt、繪畫作品、視頻展示等形式，形象、直觀地呈現(xiàn)各藝術(shù)坊的特點，感受藝術(shù)表現(xiàn)的多樣化。

2. 填寫選項卡，自主取舍

宣傳后，幼兒根據(jù)興趣需要，在標(biāo)有圖片的選項卡上標(biāo)注自己最想?yún)⒓拥乃囆g(shù)坊。當(dāng)同時喜歡多個時，要進(jìn)行取舍，取舍的過程是引發(fā)幼兒思考最喜歡什么、最需要什么的過程。對于部分拿不定主意的幼兒，教師要給予一定的建議作為參考。每個階段都將提供一次選擇的機會，以滿足幼兒不同發(fā)展階段的需要。

3. 匯總分班，商議中進(jìn)行協(xié)調(diào)

結(jié)合幼兒的選項卡，教師進(jìn)行匯總分班，對于個別人數(shù)特別多的班級，教師應(yīng)該與幼兒當(dāng)面進(jìn)行協(xié)商，獲得同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

這一策略的運用，確保了每個幼兒都能夠按照自己的興趣需要，自主自愿地參與到“走班式”藝術(shù)活動中。

二、雙向預(yù)設(shè)，挑選中體驗參與決策的快樂

幼兒園藝術(shù)活動應(yīng)“源自于幼兒生活，服務(wù)于幼兒生活”。藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和生活情趣，挖掘幼兒潛在的藝術(shù)能力。在“走班式”藝術(shù)坊的內(nèi)容選擇方面，遵循“源自生活”“源自幼兒”的原則，運用師幼雙向預(yù)設(shè)的方式，既滿足了幼兒的興趣需要，又符合其核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，做到內(nèi)容、難度適宜，價值多元。

1. 教師預(yù)設(shè)，幼兒挑選

各藝術(shù)坊結(jié)合幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平選取活動內(nèi)容，并分組商討進(jìn)行初步論證，按難易程度進(jìn)行分檔排序，形成一個階段的藝術(shù)坊活動資源庫?；顒又薪處煂⑼浑y度的多個內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，供其選擇，進(jìn)而開展活動。幼兒在活動中關(guān)注自己的藝術(shù)體驗和感受，參與率非常高。這一環(huán)節(jié)對于幼兒參與藝術(shù)活動的積極性、樹立藝術(shù)表達(dá)中的自信心具有積極的影響。

2. 幼兒收集，教師篩選

幼兒結(jié)合自己所參加的藝術(shù)坊，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師匯總后，從是否符合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、生活經(jīng)驗，是否健康（內(nèi)容、思想）等方面進(jìn)行價值判斷，做出篩選后納入資源庫。比如，在藝之聲工作坊中，幼兒收集了動畫片的插曲、經(jīng)典兒歌、流行歌曲，教師進(jìn)行了分類取舍。幼兒收集歌曲，不僅豐富了音樂資源，而且使教師捕捉到了幼兒對歌曲風(fēng)格的興趣偏好，引起了他們對不同音樂風(fēng)格的關(guān)注，是發(fā)現(xiàn)美的開始，有助于形成對生活的積極情感，自然地提高了參與藝術(shù)活動的自主性。

藝術(shù)教育的任務(wù)是：創(chuàng)造機會和條件滿足每個幼兒藝術(shù)活動的需要，激發(fā)幼兒對美的向往與追求，提升幼兒對周圍世界中美好事物的感受能力。雙向預(yù)設(shè)這一策略的運用，正是基于幼兒的需要和教師的把關(guān)來進(jìn)行取舍，既具有一定的普遍性，又具有其獨特的個性，體現(xiàn)了藝術(shù)的多元化特點。

三、傾聽、接納、欣賞中萌生創(chuàng)作表達(dá)的自主性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同?！庇變簩κ挛锏睦斫狻⒏惺芰Ω鞑幌嗤?，作為教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個體差異，欣賞和接納他們不同的藝術(shù)感受和藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)造條件讓他們自主表達(dá)、自主創(chuàng)造，逐步萌發(fā)對藝術(shù)的興趣，建立藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的自信。

1. 藝術(shù)作品欣賞中表達(dá)在前

“走班式”藝術(shù)活動給幼兒提供了多種形式的藝術(shù)體驗，欣賞是一個重要方面。不同人群對于同一作品會產(chǎn)生不同的感悟和理解，這與個人的人生觀、價值觀、生活經(jīng)歷等密切相關(guān)。因此，在藝術(shù)作品欣賞中要強調(diào)“表達(dá)在前”，即讓幼兒充分感受藝術(shù)作品后，說出自己的感受。“表達(dá)在前”能有效培養(yǎng)幼兒欣賞、解讀藝術(shù)作品的興趣，進(jìn)而肯定和接納，使他們感受到表達(dá)的樂趣，逐步建立表達(dá)的自信。

2. 藝術(shù)作品創(chuàng)作中思考在前

在藝術(shù)的世界里，沒有絕對的對與錯。因此，在藝術(shù)作品的創(chuàng)作中，教師要給幼兒提供多樣化的創(chuàng)作形式，讓他們能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行比較、選擇，從而提高審美能力，即感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。比如，在打擊樂活動中，為樂曲選配樂器，讓幼兒“思考在前”，教師指導(dǎo)在后。教師可為幼兒提供多種樂器，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行選擇、匹配，通過對樂器音色的聽辨來進(jìn)行組合、演奏。教師在選配后提供交流的平臺，讓幼兒在聆聽中感受樂器音色與音樂風(fēng)格的匹配程度，在比較中感受“美”。

3. 藝術(shù)作品評價中交流在前

理念引領(lǐng)行動，有什么樣的理念就有什么樣的行動。對于幼兒創(chuàng)作的藝術(shù)作品，如果只著眼于結(jié)果，對作品評價必定落在單一的技能上；如果著眼于過程，對作品評價就會著眼于作品的各個方面，重視聆聽創(chuàng)作者的心聲。開展“走班式”藝術(shù)活動的目的是給幼兒創(chuàng)造更多藝術(shù)體驗的機會，因此，對幼兒作品的評價，應(yīng)更多著眼于創(chuàng)作過程。采用“交流在前”的方式，創(chuàng)設(shè)介紹自己作品、解讀他人作品的機會，體驗藝術(shù)創(chuàng)作傳情達(dá)意的功能，體驗被人關(guān)注、重視的積極情感，激發(fā)不斷創(chuàng)作的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，“走班式”藝術(shù)活動是以滿足幼兒個體發(fā)展需要為前提開展的一種活動方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的藝術(shù)體驗機會。幼兒能夠根據(jù)自己的興趣需要，階段性地選擇喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗和積累。教師的開放、欣賞、接納，能有效激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動的自主性，激發(fā)他們對美的追求和對生活的熱愛，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。

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