周張蕓

摘 要：在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒用自己的方式來理解世界，自由地表現(xiàn)、表達(dá)自己的所思、所想和所感，獲得許多經(jīng)驗(yàn)。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力是在一個(gè)個(gè)教育活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)起來的。老師要尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒能力發(fā)展落到實(shí)處，讓幼兒園成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的搖籃。

關(guān)鍵詞：幼兒；藝術(shù)活動(dòng)；指導(dǎo)；創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-13

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒感受創(chuàng)作氛圍

幼兒由于年齡小，受自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不足的局限，單純從一首歌曲、一幅畫里獲得的情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的；只有當(dāng)兒童的具體體驗(yàn)與藝術(shù)作品的意境產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，他們才能深刻地領(lǐng)會(huì)作品所描述的意境，理解和感悟藝術(shù)之美，從而自主地、有創(chuàng)造性地表現(xiàn)藝術(shù)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)活動(dòng)意境相一致的環(huán)境，讓幼兒如身臨其境般地體驗(yàn)藝術(shù)的意境，讓幼兒受到情感的熏陶。

2.利用家長資源，幫助幼兒儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在“春天的童話”主題活動(dòng)中，我組織了一個(gè)繪畫活動(dòng)：春天可以干什么？活動(dòng)開始，我引導(dǎo)孩子回憶有關(guān)春天的經(jīng)驗(yàn)：你知道春天是怎樣的？孩子們紛紛舉手回答：春天很暖和，春天有蝴蝶……這些答案都讓我很滿意，我把事先畫好的畫展示給孩子們看之后，就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)了?？蛇@時(shí)我注意到一些孩子拿著筆卻無從下手。我沒有預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)這種情況，就鼓勵(lì)孩子們：“試著畫畫看，畫錯(cuò)了也沒關(guān)系，你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀?！笨珊⒆觽冞€是露出茫然的樣子。我發(fā)現(xiàn)很少有孩子畫剛才所表達(dá)的生動(dòng)情節(jié)，大多孩子都是照著范畫畫了一些事物。

通過反思活動(dòng)過程，我意識(shí)到，關(guān)鍵原因是因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子對(duì)“春天可以干什么”缺乏相應(yīng)的知識(shí)鋪墊。這時(shí)，我們可以請(qǐng)孩子的家長帶領(lǐng)孩子尋找春天，帶著孩子們出門踏青，讓孩子對(duì)春天有更好的了解，切實(shí)地感受、體驗(yàn)“春天可以干什么”，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)春天主題畫提供“支架”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥菇虒W(xué)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

3.取材于生活，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉，大部分都源于生活。如線描創(chuàng)作活動(dòng)“快樂的小魚”，我們?cè)诨顒?dòng)開始時(shí)，以體育玩具彩帶導(dǎo)入，在揮舞的彩帶中引導(dǎo)幼兒觀察“彈簧線”，在彈簧線的形態(tài)中聯(lián)想到小魚，再在一圈一圈的彈簧線中進(jìn)行大膽添畫創(chuàng)作。

生活中的廢舊材料也是幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的良好素材，既可以變廢為寶，又可以使幼兒認(rèn)識(shí)各種材料的性質(zhì)、用途，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感。老師要做生活中素材的發(fā)現(xiàn)者、搜集者、引導(dǎo)者，不斷激發(fā)孩子天馬行空的創(chuàng)造靈感。

4.多形式評(píng)價(jià)，提高幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作的積極性

除教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，還可以有幼兒自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種形式。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。幼兒在創(chuàng)作完作品后，教師可以通過問幼兒：“你的作品表達(dá)的是什么？”來引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要肯定幼兒的作品，讓幼兒說出自己的感受，這樣不但讓幼兒敢于說出自己的真實(shí)想法，也容易讓幼兒愿意思考并回答教師所提出的問題。而同伴的互評(píng)是讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)之后，與他人的作品進(jìn)行，讓幼兒說說自己最喜歡哪個(gè)作品，引導(dǎo)幼兒從各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但提高幼兒對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，更使幼兒萌發(fā)初步的審美能力。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，可以讓幼兒將作品帶回家，讓家長進(jìn)行評(píng)價(jià)。久而久之，孩子參與創(chuàng)作的積極性會(huì)更高。

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力是在一個(gè)個(gè)教育活動(dòng)中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來的。教師要能踏實(shí)認(rèn)真地組織好每一個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒能力發(fā)展落到實(shí)處，讓幼兒園成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012-10-09.

[2]中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010.