萬甜

摘要：城鄉(xiāng)之間學校的教研水平往往存在不平衡的問題，這不僅會對教師的專業(yè)成長產生不利影響，也不利于城鄉(xiāng)教育的發(fā)展。由此可見，要想解決農村地區(qū)學校教研活動的問題，相關工作者就必須采取行之有效的方式來提高教研有效性，以此推動農村教師專業(yè)成長與成長性思維模式的重建，這也是教研機構的重要職責。

關鍵詞：農村小學;教師成長;成長性思維

近年來，農村地區(qū)的教育越來越受到社會的重視，因此，學校應合理利用各種活動平臺為教師提供更多聽課評課、集體備課的機會，讓全體教師擰成一股繩，充分發(fā)揮教研的作用，利用教研來促進農村學校教師專業(yè)成長。為此，本文以農村小學教研現(xiàn)狀為切入點，探討了以教研促進農村小學教師專業(yè)成長的途徑，以期能推動教師的專業(yè)成長。

一、農村小學教師專業(yè)成長存在的問題

（一）缺乏工作動力

農村地區(qū)教研資源十分匱乏，很少有學校配置教師專用的閱覽室，提高教師專業(yè)能力方面的書籍很少，缺乏教研資料，不具備良好的教育條件。此外，農村學校資金有限，沒有相關費用來支持教研活動。這些問題導致了教師缺乏參與教研活動的動力。

（二）缺乏明確與科學的發(fā)展目標定位

部分教師對專業(yè)發(fā)展存在一定疑惑，具體表現(xiàn)在無法準確把握自身專業(yè)成長的實現(xiàn)途徑與成長目標。首先，專業(yè)成長高原期在一定程度上阻礙了教師的進步，使其陷入發(fā)展瓶頸中。部分年齡較大的教師對教學形勢與教學內容比較熟悉，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，不知道如何提高自身專業(yè)能力，也不知道如何準確定位自身的專業(yè)發(fā)展目標。年輕的教師雖然充滿活力，但在成長過程中難免會感到迷茫，不知道怎樣選擇正確的專業(yè)發(fā)展途徑，很難全身心地投入教育事業(yè)中。

（三）缺乏有效的管理與規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效規(guī)劃與管理主要表現(xiàn)在以下幾點。首先，助推教師專業(yè)發(fā)展的各種活動流于形式，且針對性不強。其次，農村地區(qū)教師職后教育效果不理想，學非所用。最后，缺乏完善的管理模式與評價體系。

二、農村教師成長性思維模式重建策略

（一）巧用集體備課，促進教師專業(yè)成長

蕭伯納曾說：“你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至會產生更新的觀點?！庇纱丝梢姡瑢W校應充分發(fā)揮集體的作用，讓教師得到發(fā)展。那么如何在實際中高效開展集體備課呢？第一，由教學組長選定教學內容，各小組成員針對教學設計進行準備，并在集體備課時展示自己的教學設計、教學流程。這一過程需要教師認真鉆研并吃透教材，充分考慮學生的實際情況，在教學設計中融入自己的思路。第二，整合每位教師展示的教學設計并進行取舍，深入探討提問的方法、突破教學重難點的方法、如何給學生更多學習主動權，等等。第三，教師將集體備課中各教師的教學設計整理成更加詳細的教案。若教師教學水平有限，則可以在第二個教學環(huán)節(jié)中由備課組輔助梳理教學流程，教師整理教案后需要交由備課組把關，這樣才能保證集體備課的效率。在這一過程中，教師可以互相學習，潛移默化地發(fā)展自身的專業(yè)能力。

（二）聽課、評課，搭建良好的成長平臺

集體備課是教師開展教研活動的開始，重點在于課堂。教師在教學中應參考備課組的意見，將教案整理好并進行教學;而備課組在集體聽課與評課后整改教案，在最后環(huán)節(jié)組織所有教師進行聽課、評課。從聽課方面來分析，本校嚴格按照教研室的指示，安排教師設計三個觀課量表，具體為“學生行為”“教師行為”“目標制定與落實”，在此之后要求教師將教學流程記錄下來，并在自己的觀客量表寫下兩處以上的評課旁注。同時，在聽課之后，教師分小組評課，各小組針對三個觀課量表綜合整理評課旁注，之后將優(yōu)缺點、意見與建議匯總在一起。最后，各小組分別展示并分享，并由中心發(fā)言人做好綜合評價。一開始，很多教師在聽課之后不知道怎么評價，且在評價環(huán)節(jié)中也較少發(fā)言。但當明確三個觀課量表之后，教師們明確了觀課方向，在評課時爭先恐后發(fā)言。每個學期，全鎮(zhèn)開展集體備課，長期下來就能完成每個年級的重點備課任務。教研組將備課內容做成資源庫與每位教師共享，再由教師根據(jù)實際情況逐步完善，最終取得了預期的效果。

（三）業(yè)務學習，提升教師專業(yè)能力

業(yè)務學習相當于給教師提高自身專業(yè)能力插上飛翔的翅膀。目前本校的業(yè)務學習主要將各優(yōu)秀教育雜志、優(yōu)秀教育論文作為教師學習的材料，先讓教師集體研讀，然后進行分析，最后進行交流討論，這主要針對目前大部分農村地區(qū)教師老齡化的現(xiàn)狀。如今，年輕教師對各方面知識較為缺乏，有必要學習先進的力量知識。理論學習并非單純的理論學習，還有觀看錄像、聽教師說課、就研究的主題開展講座、上網(wǎng)瀏覽名師的教學實錄等。通過強化業(yè)務學習，教師的專業(yè)能力能夠逐步得到提升。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，提升教師的教研能力

學校可從兩個方面應用互聯(lián)網(wǎng)來提高教師的教研能力。一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，幫助教師研究教材。教師備課與教學離不開教輔材料，且互聯(lián)網(wǎng)背景下，各教輔材料越來越豐富。這就需要教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，借鑒優(yōu)秀的教學資源，準確定位教學重難點與教學目標，深入挖掘教材內涵，將單元教學與課時教學有效結合，切實提高教師的教研能力。另一方面，發(fā)揮不同版本教學資源的作用，提高教師的創(chuàng)造力。教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，及時發(fā)現(xiàn)不同版本教材之間的差別，盡可能做到取長補短。同時，教師應參考不同版本教材的課件、試題及考卷等，加深學生對教材內容的理解，發(fā)揮舉一反三的作用。

三、結語

當前各農村地區(qū)學校已經(jīng)有秩序地開展教研活動，教師需要積極配合并參與學校組織的教研工作，深入研究，構建更加高效、豐富多彩的課堂。同時，教師應不斷提高自身專業(yè)能力，以促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻：

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