羅莎

摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”做好課外閱讀，做好有效的課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。

關(guān)鍵詞：四年級;閱讀;策略

語文教師應(yīng)樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。激發(fā)興趣，形式多樣，推薦優(yōu)秀的課外讀物，組織各種語文比賽，大大豐富學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平道路。

一、營造良好讀書氛圍

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。如我們學(xué)習(xí)了“神話故事”一單元時，讓學(xué)生搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。如《精衛(wèi)填?！?、《女媧補(bǔ)天》、《牛郎織女》等文章。這樣有目的加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道，既能增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

二、“不動筆墨不讀書”

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！?、“？”、“┄┄”符號分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（3）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（4）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片;中年級編提綱、作批注;高年級寫體會、再創(chuàng)作。

三、掌握正確的閱讀方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。課外閱讀學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意;然后精讀、品讀，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法;最后摘抄好詞好句、談感想或體會。我習(xí)慣讓學(xué)生與同學(xué)經(jīng)常交換讀物，還在班級里建立了圖書角，讓每個同學(xué)在學(xué)期初都把家里一兩本好書帶回來，把它放到圖書角里，讓全班同學(xué)可以借閱。這樣，不但做到了閱讀資源共享，而且學(xué)生還可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。

四、尊重差異，形成自己的個性化讀書方法

一方面，兩千年前，孔子就已提出“因材施教”的教學(xué)理念，這說明孔子作為教育家已經(jīng)從一個非常高的高度深刻認(rèn)識到了受教育者的差異性，大可以到智商與情商，小可以到優(yōu)勢與短板;另一方面，實(shí)踐出真知，適合的才是最好的。認(rèn)識到這兩點(diǎn)，對于教師研究培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略與要求，也是非常有必要的。

對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力來說，其水平有高低差異是無須爭辯的事實(shí)。有的小學(xué)生手捧書本就頭疼，有的則樂此不疲;有的小學(xué)生雖手拿鉛筆卻不知所記，有的則圈圈點(diǎn)點(diǎn)忙碌個不停。這種閱讀水平的差異必須得到教師的認(rèn)同與尊重，不得拔苗助長，須知“強(qiáng)按牛頭不喝水”。具體到小學(xué)生個人的讀書方法與技巧，則會因?yàn)殚喿x實(shí)踐的多少不同，會有不同的具體方法。例如有的小學(xué)生讀書時習(xí)慣以畫線做標(biāo)記，輔之以必要的文字記錄，是很適當(dāng)?shù)?，但對另外的學(xué)生就不適當(dāng)，原因是再次閱讀到此時，劃線部分與標(biāo)記內(nèi)容會使他落入第一次閱讀印象和感受的窠臼，無法再產(chǎn)生新的感受與見解。對于這樣的學(xué)生，我則指導(dǎo)他做讀書索引卡片，記下頁碼，或詳或略地記錄下當(dāng)時的見解與感想等，再次閱讀時再做同樣的活動，幾次下來，將同類卡片記錄的信息做整理。也有的學(xué)生閱讀是先讀結(jié)論，再讀過程，等等。無論什么樣的閱讀方法，只要是適合自己的，能取得一定效果與價值的，都是好的方法。事實(shí)上，在個性化閱讀大行其道的時代，在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的個性化的閱讀趣味與方法、技巧，是非常自然的事。

五、指導(dǎo)不間斷，處處有書香

實(shí)際上，閱讀是一個無處不在、隨時都可以進(jìn)行的過程，也是一種美妙的享受。有時，在上課過程中，因?yàn)槟撤N因由，我會借機(jī)給孩子們講個故事，孩子們會馬上興奮起來，認(rèn)真、仔細(xì)聆聽我的講述。這時，他們或者會會心地大笑，或者會引發(fā)一系列的疑問，也或者會引發(fā)他們講述的欲望。末了，我會告訴他們，我剛剛講述的故事是從哪本書上看來的，如果想看，可以找來閱讀。也有時，上課時間長了，寫作業(yè)累了，受到某種打擊沒有精神了，我會暫時停止授課，讓某個同學(xué)來講述一個他從某本書上看到的有趣的故事。講完后，同樣要求這位講故事的同學(xué)，說明白是從哪本書上看來的，捎帶介紹一下這本書好看不好看，如果好看為什么好看等等。有時也會就班級學(xué)生中比較流行的某一本書，作必要的閱讀指導(dǎo)，以利于他們閱讀。經(jīng)過這樣的閱讀暗示與指導(dǎo)，學(xué)生們閱讀的興趣一般情況下會大為增長，閱讀習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。

由此可見，讀書一定要有方法，有了方法的閱讀不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。閱讀拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。

基金項目：此文為陜西省規(guī)劃課題SGH20Y0875《四年級語文“快樂讀書吧”實(shí)施策略研究》課題成果