石萌

摘要：由于幼專學(xué)生在入學(xué)前大部分未學(xué)習(xí)過鋼琴和即興伴奏，而人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的學(xué)時(shí)有限。所以《幼兒歌曲彈唱》成為了大部分學(xué)生的困難科目。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給予學(xué)生較為充足的理解與實(shí)踐的時(shí)間。應(yīng)充分重視幼兒歌曲伴奏譜例的分析與模仿，并將這個(gè)部分放在學(xué)習(xí)的前期。學(xué)生只有在編配規(guī)律與手上練習(xí)達(dá)到一定量的積累后，才能真正做到幼兒歌曲彈唱的自主編配與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：幼兒歌曲;彈唱;模仿

幼兒歌曲彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的組織開展學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)的基本技能之一。在長(zhǎng)期的《幼兒歌曲彈唱》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼專學(xué)生對(duì)于這一科目的學(xué)習(xí)普遍感到比較吃力。造成學(xué)習(xí)困難的主要原因有：1.鋼琴基礎(chǔ)薄弱;2.樂理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí);3.未真正理解編配伴奏的規(guī)律與基本原則;4.缺乏邊彈邊唱的協(xié)作能力。

如何通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的彈唱技能，并將其靈活運(yùn)用于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，是我們作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師所需要不斷反思與試驗(yàn)的。針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)、樂理基礎(chǔ)薄弱的問題，我們需要在教研組教學(xué)研討中與相應(yīng)的科任老師進(jìn)行積極交流。畢竟，鋼琴基礎(chǔ)及樂理基礎(chǔ)是幼兒歌曲彈唱的前提。缺乏了這兩個(gè)方面的基礎(chǔ)，必然無法學(xué)好彈唱。從某種意義上來說，這三個(gè)科目就是一個(gè)“黃金鐵三角”。所以，鋼琴基礎(chǔ)與樂理基礎(chǔ)在教學(xué)中，應(yīng)更多的關(guān)聯(lián)到幼兒歌曲彈唱，圍繞幼兒歌曲彈唱的基礎(chǔ)需求設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、形式及課后練習(xí)。

針對(duì)幼兒歌曲彈唱本身所存在的問題——編配伴奏的規(guī)律與基本原則、邊彈邊唱的協(xié)作能力。根源在于缺乏“腦袋”和“手”。所謂的缺乏“腦袋”，是學(xué)生沒有按照伴奏編配步驟做足夠量的思考——怎樣確定調(diào)式？怎樣合理的安排和弦？如何根據(jù)音樂形象及音樂情緒選擇適當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?？如何彈唱并完善作品。缺乏反?fù)的思考，注定只會(huì)讓這些理論的東西浮于表面，只記得文字上的東西，卻沒有真正理解。所謂的缺乏“手”，是學(xué)生沒有反復(fù)練習(xí)最基礎(chǔ)的音階、琶音、和弦連接，沒有由易到難大量的視奏幼兒歌曲。缺少了這些枯燥的反復(fù)練習(xí)及大量的曲目積累，就不可能擁有信手拈來的彈奏能力。

基礎(chǔ)練習(xí)部分主要依賴于持之以恒的耐力，而曲目的積累卻不是簡(jiǎn)單的重復(fù)可以做到的。談到曲目的積累，我們就要回到學(xué)習(xí)的原始規(guī)律上。亞里士多德提出，“一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的”。這一點(diǎn)，在我們的幼兒歌曲彈唱中也同樣適用。在教學(xué)初期，過多的理論堆積、大段的文字記憶對(duì)于本科目的學(xué)習(xí)是無益的。我們應(yīng)該將這些規(guī)律與原則分類劃模塊。針對(duì)不同的模塊，選擇合適的伴奏譜例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)譜例進(jìn)行模仿。按照編配伴奏的步驟，可以從學(xué)習(xí)前期的三個(gè)模塊來討論如何模仿：

一、確定調(diào)式、填寫終止式

（一）確定調(diào)式

調(diào)式的分析與判斷是彈唱一首歌曲的第一步。只有確定了作品在什么調(diào)上，后續(xù)的其他編配才有意義。錯(cuò)誤的調(diào)式判斷會(huì)導(dǎo)致歌唱者無法在一個(gè)相對(duì)舒適的音域里歌唱，這對(duì)于幼兒來說尤為重要。錯(cuò)誤的調(diào)式，會(huì)直接或間接影響孩子的聽覺感知能力及聲帶的良好發(fā)育。所以學(xué)習(xí)前期，除了點(diǎn)明基本的理論與方法，更要讓學(xué)生通過一定數(shù)量的歌曲調(diào)式的分析與判斷，來實(shí)際掌握判斷調(diào)式的能力。

通過教學(xué)觀察，學(xué)生大部分的調(diào)式信息是通過簡(jiǎn)譜開頭的調(diào)式標(biāo)記來直接獲取的。但作為教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不但要能判斷簡(jiǎn)譜，還要能判斷五線譜。不僅如此，我們還要能在眾多版本的譜子里，選擇出規(guī)范的、更適合某一年齡段幼兒音域的版本。所以，在教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生有歌曲數(shù)量的積累，還要教會(huì)學(xué)生在眾多歌譜中擇優(yōu)。

（二）填寫終止式

除了判斷調(diào)式，我們?cè)谶@個(gè)模塊還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將樂句或樂段結(jié)束處的“和聲進(jìn)行”編配得既符合和聲布局又悅耳。這個(gè)部分需要將終止式分兩個(gè)大點(diǎn)以先分開后結(jié)合的方式進(jìn)行講解并引導(dǎo)模仿：一是樂句的結(jié)束部位——半終止;二是樂段的結(jié)束部位——終止。其中，終止部分的內(nèi)容又包含了“補(bǔ)充終止”。

先分開講解，是為了讓“曲式分析”上零基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)。教師需分別出示譜例并引導(dǎo)學(xué)生找到樂句的結(jié)束部位、樂段的結(jié)束部位及結(jié)束部位在終止之外是否還有多出來的一組和聲（即補(bǔ)充終止）。需要特別說明的是，在模仿的過程中所用到的譜例皆為已編配好的五線譜伴奏譜例。后結(jié)合來講解，是由于我們的半終止、終止及補(bǔ)充終止之間是構(gòu)成呼應(yīng)的。半終止需要制造不穩(wěn)定終止，使作品有繼續(xù)發(fā)展的聽覺趨勢(shì)。而補(bǔ)充終止需要與終止有所區(qū)別，它的出現(xiàn)應(yīng)具備加強(qiáng)結(jié)束感與鞏固調(diào)性的作用。所以在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，需前后關(guān)聯(lián)起來講解，才能讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)慕K止式填寫。

想要讓學(xué)生真正掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與關(guān)聯(lián)，除了講解，還需要有足夠的練習(xí)。而為了達(dá)到教學(xué)預(yù)期，我們甚至可以將各知識(shí)點(diǎn)分別用一個(gè)課時(shí)來單獨(dú)進(jìn)行。再將各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)用兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行。這樣安排課時(shí)是為了除去講解部分，還能有剩下的時(shí)間做隨堂練習(xí)。隨堂練習(xí)的好處是，教師可以起到監(jiān)督與實(shí)時(shí)解惑的作用。這就盡可能的避免了部分學(xué)生課上沒聽懂，課下沒興趣的無效學(xué)習(xí)。

二、安排和弦

和弦的選配是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生熟練和弦的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及鋼琴上的位置后，才進(jìn)入和弦安排的難點(diǎn)。從教學(xué)過程中觀察到，即使記住了選配和弦的幾點(diǎn)規(guī)律與原則，學(xué)生們彈的伴奏依然還是以主和弦為主，下屬及屬的出現(xiàn)常常是隨意的或混亂的。更不要談副三和弦的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生對(duì)幾點(diǎn)規(guī)律與原則的“知其然，而不知其所以然”。學(xué)習(xí)中的“模仿”，在這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。

在這個(gè)部分，教師如何布置作業(yè)會(huì)很大程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一開始就讓學(xué)生為一首幼兒歌曲自主選配和弦，那么約等于勸退了一半的學(xué)生。因?yàn)樵诼犃死碚撝v解和譜例分析后，大部分學(xué)生還處在一個(gè)半懂的狀態(tài)。如果直接讓其自主選配，那無疑是將練習(xí)設(shè)定在了一個(gè)大部分同學(xué)都無法下手的難度。所以更好的辦法是，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容篩選出和弦選配較為簡(jiǎn)單，又比較典型的一些五線伴奏譜。讓學(xué)生以“分析伴奏譜中各小節(jié)所選配和弦的級(jí)數(shù)及是否轉(zhuǎn)位”為練習(xí)要求，來開啟學(xué)生對(duì)這個(gè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮，讓學(xué)生從一個(gè)可以操作的難度來切入，不至于打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過一定量的譜例分析，讓學(xué)生對(duì)和弦的運(yùn)用及和聲的簡(jiǎn)單布局不再感到陌生。在這之后，引導(dǎo)學(xué)生從大量的分析中歸納出自己容易理解的特點(diǎn)，與所學(xué)理論相結(jié)合。練習(xí)難度提升到模仿譜例選配和弦。當(dāng)模仿選配達(dá)到一定量時(shí)，選配的規(guī)律與原則也基本融入進(jìn)實(shí)際操作了。這時(shí)候，才可能提升到自主選配或更進(jìn)一步到創(chuàng)新聽覺感受的層面。

三、選擇伴奏音型

伴奏音型模塊主要是對(duì)三種音型——柱式和弦、半分解和弦及分解和弦進(jìn)行分別模仿，熟練后再到綜合應(yīng)用。模仿的形式依然是以分析五線譜伴奏開頭，但不同于選配和弦的是，和弦選配主要考慮的是和聲聽覺上的和諧，而伴奏音型的選擇更多的是音樂形象的塑造與音樂情緒的表達(dá)。在學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有足夠認(rèn)識(shí)的前期，盡量不要給學(xué)生太多的選擇，過多的選擇只會(huì)讓學(xué)生一團(tuán)漿糊，最后無從下手。所以在教學(xué)中，要多找典型。既可以是A也可以是B的這類作品，暫時(shí)不要進(jìn)入初期的練習(xí)譜例庫。

在學(xué)生對(duì)某種音型對(duì)應(yīng)某類作品產(chǎn)生一定敏銳度的基礎(chǔ)之上，再談綜合應(yīng)用是比較妥當(dāng)?shù)姆绞?。既給了學(xué)生一定時(shí)間的緩沖，也讓學(xué)生對(duì)音型的應(yīng)用有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。不至于在出現(xiàn)“多選題”時(shí)，學(xué)生還處在讀不懂題的階段。

總的來說，幼兒歌曲彈唱是一門可以簡(jiǎn)潔明了也可以層次豐富的學(xué)科。重點(diǎn)還是在于對(duì)學(xué)生的量體裁衣。以上討論到的實(shí)施策略主要是針對(duì)零基礎(chǔ)的大部分分學(xué)生。當(dāng)遇到有一定基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)很用功的學(xué)生時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際反饋來進(jìn)行靈活調(diào)整。但在針對(duì)這類理論輔助實(shí)踐的學(xué)科上，還是該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的建立，只有在解決了基礎(chǔ)認(rèn)知與基本技能的前提下，才可能讓學(xué)生真正做到將幼兒歌曲彈唱靈活運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。所以前期的教學(xué)，還是應(yīng)該給學(xué)生更多緩沖與消化的時(shí)間，這樣才能讓后期的學(xué)習(xí)做到事半功倍。

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基金項(xiàng)目：本文為貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）“基于OBE理念下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱的教學(xué)實(shí)踐研究”（GZLCLH-2021-479）研究成果之一.