辛忠衛(wèi)

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師比較注重單一的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，很少顧及到學(xué)生之間的差異，甚至有的時(shí)候?qū)е虏糠謱W(xué)生無(wú)法跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握知識(shí)，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可采取分層異步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同水平制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-228

引言

在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀(guān)念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目的，制定合理的教學(xué)方案。分層異步教學(xué)法是目前拉近班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要教學(xué)方法，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)目標(biāo)教學(xué)問(wèn)題等多方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，打造符合學(xué)生年齡水平的學(xué)習(xí)氛圍，為加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

一、分層異步教學(xué)法意義及目的

在最新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)出普及性和發(fā)展性，全體學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到不同的發(fā)展和進(jìn)步?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)差異，教師應(yīng)實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異制定有效的教學(xué)路徑。

分層異步教學(xué)法則是針對(duì)同一班級(jí)當(dāng)中的所有學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組建學(xué)習(xí)小組，使實(shí)際的課堂教學(xué)能夠?qū)Ω鲗哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，并讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)活動(dòng)，以及設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

這種教學(xué)方法有利于針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教育，有利于加強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)興趣。

在分層異步教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面，將學(xué)生分為不同層次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建高效教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步的具體應(yīng)用途徑

（一）學(xué)生分層

在實(shí)施分層異步教學(xué)之前，教師需要先根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同層次，而這一步需要教師對(duì)學(xué)生有非常深刻地了解，才能夠準(zhǔn)確分層。

建議教師平時(shí)和學(xué)生保持良好的交流關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，不要只依靠數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

可將全班學(xué)生分為ABC三個(gè)不同層次，A層次學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理解能力強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí);B層次學(xué)生沒(méi)有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但具有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和上進(jìn)心，努力學(xué)習(xí)后也能基本掌握數(shù)學(xué)知識(shí);C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)積極性，甚至在課堂當(dāng)中也不能全心全意的學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面分為不同層次之后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)出自身個(gè)性特點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)動(dòng)能。

在設(shè)計(jì)分層目標(biāo)時(shí)，教師需要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握與自己學(xué)習(xí)水平相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如A層次學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握教材基本內(nèi)容，并拓展課外內(nèi)容，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱歷和知識(shí)層面;B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固舊知識(shí)，給學(xué)生打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)集中在知識(shí)點(diǎn)記憶和背誦當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)背誦、閱讀練習(xí)等方式學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)興趣等幾個(gè)方面展開(kāi)綜合考量，所進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容也必須要體現(xiàn)出趣味性和創(chuàng)新性，吸引學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

以課堂提問(wèn)為例，由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，也需要充分考慮到學(xué)生的不同水平。教師可以先提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓C層次學(xué)生進(jìn)行回答，提高學(xué)生的自信心和參與感。然后再提出難度較高的問(wèn)題，讓B層次和A層次的學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中積累一定知識(shí)。

通過(guò)特定的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠讓指定學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)具有一定的針對(duì)性，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師也能夠把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）作業(yè)分層

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師不僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生制定具有創(chuàng)新性和趣味性的課后作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如A層次學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，與其他層次學(xué)生相同的課后作業(yè)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法提起興趣，因此教師可以給學(xué)生制定更加新奇有趣的課外作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的探索空間;B層次學(xué)生由于在課上已經(jīng)掌握了較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以給學(xué)生布置與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題解答作業(yè)，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，了解自己的知識(shí)水平;C層次學(xué)生的基礎(chǔ)差，課后作業(yè)應(yīng)集中在知識(shí)點(diǎn)背誦和記憶上，為了提高課后作業(yè)的趣味性，教師可以讓學(xué)生自己制作一些與課上教材內(nèi)容相關(guān)的小卡片，隨身攜帶，定時(shí)背誦，通過(guò)這種方法既能夠改變枯燥乏味的書(shū)本背誦，也能夠讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)印象。

（五）評(píng)價(jià)分層

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)過(guò)程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是以考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合水準(zhǔn)進(jìn)行判斷，因此教師應(yīng)展開(kāi)更加人性化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)置不同的考試內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的展示空間，

讓學(xué)生都能夠?qū)ψ约阂欢螘r(shí)間的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，教師也可以準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的學(xué)生課后自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

分層異步教學(xué)法是針對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教育的有效性手段，可全面提高課堂教學(xué)效率，而教師則需要對(duì)學(xué)生的水平有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，把握教學(xué)步驟，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取具體的教學(xué)措施，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，并制定科學(xué)合理的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李小平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（05）：14.